小学语文课程与信息技术融合的实践研究

小学语文课程与信息技术融合的实践研究

陈菲

安康高新技术产业开发区第六小学  725018

摘要：小学语文课程与信息技术融合是当前教育改革的热点。随着信息技术的快速发展和普及应用，传统的教学模式已经不能满足当今社会对学生综合素质的要求。而小学语文课程作为培养学生语言文字表达能力和阅读理解能力的重要环节，也亟需与信息技术相结合，以适应和引领时代发展的需求。然而，小学语文课程与信息技术融合实践尚缺乏理论与实证研究的支持，因此本论文旨在通过实证研究方法，探讨小学语文课程与信息技术融合的实践研究。

关键词：小学语文课程；信息技术；融合；实践

1小学语文课程与信息技术融合的理论基础

1.1融合教育理念

融合教育理念是小学语文课程与信息技术融合的理论基础之一。融合教育理念强调了将信息技术作为教学的有力工具，将语文教学与信息技术教学有机地结合起来，以提高学生的语文能力和信息技术能力。融合教育理念倡导的是一种全新的教学模式，即在传统的语文教学过程中，通过信息技术的运用，创设真实、情境化的学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动力，进而提高学生的语文素养和综合能力。

融合教育理念的核心思想是“以人为本”，注重培养学生的创新思维和实践能力。在融合教育的教学实践中，教师发挥着导引者和引路人的作用，引导学生主动探究、合作学习，将信息技术应用于语文教学的方方面面，使学生能够灵活地运用信息技术进行学习、思考和表达。融合教育的教学目标是培养学生的信息素养，使学生能够熟练地运用信息技术，获取和处理信息，解决实际问题，拓展知识领域，提高学术能力和社会适应能力。

1.2信息技术教育理论

信息技术教育理论是小学语文课程与信息技术融合的理论基础之二。信息技术教育理论是对信息技术教育目标、内容、方法和评价等方面的思考和研究，旨在通过信息技术教育，培养学生的信息技术素养和综合能力。

信息技术教育理论涉及到信息技术的定义和特点，信息技术与语文教育的关系，信息技术在语文教学中的应用方法等。信息技术教育的核心目标是培养学生的信息素养，提高学生的信息技术应用能力，拓宽学生的信息视野。信息技术教育的方法主要包括信息技术的运用和信息技术教学资源的开发利用。信息技术教育的评价主要体现在学生信息技术实际能力和信息技术课程的设计与实施效果上。

1.3小学语文课程改革

小学语文课程改革是小学语文课程与信息技术融合的理论基础之三。小学语文课程改革是经过多年的探索与实践，为了适应社会变革和人才培养需要，对小学语文课程进行的一次重大改革。

小学语文课程改革的核心思想是以学生为中心，注重学生的人文关怀和全面发展。语文课程改革强调培养学生正确的语言和价值观，提高学生的语文综合素养和实践能力。语文课程改革的目标是不仅要培养学生的语文能力，还要培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。

小学语文课程与信息技术融合的实践研究是小学语文课程改革的重要内容之一。通过信息技术的应用，可以拓展小学语文课程的教学资源和学习内容，提供多样化的学习环境和学习机会，培养学生的信息技术素养和综合能力。小学语文课程与信息技术融合的实践研究可以为小学语文课程改革提供借鉴和参考，为语文教育实践提供理论和实践基础。

在小学语文课程与信息技术融合的实践过程中，需要加强教学设计和教学评估。教学设计要与学生的学习需求和兴趣相结合，以任务驱动的学习为主线，以学生的自主学习为目标，激发学生的学习动力和学习兴趣。教学评估要注重学生的能力发展和综合素质的培养，兼顾语言能力和信息技术能力的评价，注重评价结果的反馈和应用。

2小学语文课程与信息技术融合的实践研究

2.1融合实践的设计

融合实践的设计是小学语文课程与信息技术融合的核心环节，它关乎着融合效果的实现和课程改革的推进。本节将详细介绍小学语文课程与信息技术融合实践的设计过程。

融合实践的设计主要包括两个方面，即课程设置和教学策略的设计。课程设置是指将语文课程和信息技术课程有机结合，形成新的课程体系，以贯通语文和信息技术的学习内容。教学策略的设计则是指在融合实践中采取的具体教学方法和手段，以促进学生的学习和能力培养。具体来说，融合实践的设计包括以下几个环节：

2.1.1课程内容的整合：通过研究学生的学习需求和信息技术的应用场景，确定语文课程和信息技术课程的内容，将它们有机地结合起来。例如，在阅读课程中，引入信息技术的应用，通过网上搜索、信息整理和展示分享等方式，培养学生的信息素养和阅读能力。

2.1.2教学资源的开发：为了支持融合实践的教学过程，需要开发相关的教学资源。这些教学资源可以是教学软件、多媒体课件、网络教学平台等，旨在提供学生进行信息技术学习和实践的机会。同时，还可以利用现有的优质资源，如互联网上的教育资源、网络文学作品等。

2.1.3课程评估策略的制定：为了了解融合实践对学生学习成果的影响，需要制定相应的评估策略。评估策略一方面可以包括传统的知识考核，如作业、考试，另一方面也应包括对学生信息技术能力和综合素养的评估，如信息检索、信息处理和信息应用等方面的能力评估。

2.2融合实践的实施

融合实践的实施需要教师的积极参与和学生的主动学习。教师在实施过程中，应起到组织者和引导者的作用，通过调动学生的学习兴趣和主动性，激发他们的学习热情和创新思维。具体来说，融合实践的实施包括以下几个环节：

2.2.1课程实施：根据融合实践的设计方案，教师通过教学活动的组织和引导，将语文和信息技术的学习内容相互融合，使学生在语文课堂上通过信息技术的学习活动，增强对语文知识的理解和运用能力。

2.2.2教学资源的应用：教师利用开发的教学资源和优质资源，辅助学生学习语文和信息技术知识。教学资源的应用可以是通过多媒体展示、在线学习等方式，为学生提供更加多样化和个性化的学习途径。

2.2.3学习评价：在融合实践的实施过程中，教师需要及时对学生的学习情况进行评价和反馈。评价可以是形成性评价或总结性评价，通过评价结果，学生可以了解自己的学习进展和不足之处，进一步提高学习效果。

2.3融合实践的评估

融合实践的评估是对融合实践效果进行检验和评价的过程，旨在了解融合实践对学生学习成果和能力培养的影响。本节将详细介绍融合实践的评估方法和结果。

融合实践的评估包括定性评估和定量评估两个方面。定性评估主要通过观察和访谈等方式，了解学生在融合实践中的学习情况和态度变化。定量评估则采用问卷调查、学习成绩等方式，对学生的学习成果和能力进行量化评估。具体来说，融合实践的评估包括以下几个环节：

2.3.1问卷调查：通过设计问卷，了解学生对融合实践的感受、态度和成果评价。问卷可以包括学生的学习动机、学习兴趣和学科知识等方面的评估指标。

2.3.2观察记录：教师通过观察学生在融合实践中的表现和变化，记录学生的学习过程和学习成果。观察可以包括学生的学习态度、学习方法和学习成果等方面。

结束语

通过对融合实践的评估，可以了解融合实践对学生学习成果和能力培养的影响，为进一步推进小学语文课程与信息技术的融合提供依据和建议。此外，评估结果还可以为教师的教学改进和学校决策提供参考。在评估的基础上，可以进一步完善融合实践的设计和实施，促进语文和信息技术的融合发展。

参考文献

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[2]谢蓓蓓,韩艳萍,刘芳等.大智移云时代背景下高职院校财经专业混合式教学实践研究.经济管理研究,2020