核心素养下初中英语整本书阅读教学模式探究--以黑布林英语阅读《Peter Pan》教学为例

核心素养下初中英语整本书阅读教学模式探究--以黑布林英语阅读《Peter Pan》教学为例

陈海霞

广东省惠州市博罗县第五中学  

摘要：随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的正式实施，核心素养在英语教学中的渗透显得更为重要。根据初中生的认知水平及其特点，他们在阅读与写作方面表现差强人意，在英语表达方面的观察能力、语言积累能力、基本写作能力和文体写作能力较为薄弱。我们学校英语备课组从2021年7月起,在惠州市博罗实验学校开展《核心素养下初中英语“整本书阅读”教学模式研究》的课题实验，旨在通过整本书阅读教学模式展开教学实施思路与相关教学策略的探讨，为学生提供丰富、真实的阅读体验，给学生搭建“以读促写”的支架。既有助于培养初中学生的英语思维品质，也能提高学生的写作技能，从而实现学科育人的目的。

关键词：核心素养  初中英语   整本书阅读

一、引言

《义务教育英语课程标准》（2022年版）指 出： “初中英语课程具有重要的育人功能， 旨在发展学生的语言能力、 文化意识、 思维品质和学习能力等英语学科核心素养， 落实立德树人根本任务。” ［1］初中阶段学生有了一定的英语应用能力时，教师应该有意识地培养学生整本书的阅读兴趣，以达到促进学生的整体发展， 切实落实学科育人价值的目标。2021年9月-2022年6月，笔者在博罗实验学校开展了一系列的“整本书阅读”示范课，包括导读课、推进课、分享课等教学模式。实践证明，“整本书阅读”教学模式在初中英语教学中的应用有效地提升大部分学生的英语阅读水平及语言的综合运用能力。本文以《黑布林英语阅读》系列书《Peter Pan》为例，从基于核心素养的初中英语整本书阅读教学模式展开论述。

二、整本书教学案例背景探析

文学大师叶圣陶先生于1941年提出了“整本书阅读”的观点，但是在实际的英语教学中，“整本书阅读”并没有落到实处。很多一线教师在阅读教学中更侧重于阅读的量，阅读文本多以碎片化形式出现，并没有体现整本书阅读“整进整出”的教学原则。

（一）围绕教材模块主题连接相关读本，拓展主题意义

     2022年版新课标指出，教师在阅读教学中必须秉持“以学生为主体、以素养为目标、坚持“做中学”的英语活动观。2022年版新课标指出，如果想在教学中有所创新，教师就必须秉持以学生为主体、以素养为目标、坚持“做中学”的英语活动观。同时，教师须发挥英语课程培根铸魂的作用，在英语课程中启智、增慧、育人，培养学生知行合一和学以致用的能力［2］。

本案例选取的材料为《黑布林英语阅读》列中的经典小说系列中的《Peter Pan》，该小说符合新课标提出的“人与自我”主题下，“做人与做事”中“认识自我、丰富自我与完善自我”的范畴。作者是J.M Barrie。故事中，主人公Peter Pan是一位会自由飞行但是又不想长大的小男孩。他带领Darling家的三个小孩在无人岛时自由探险时偶遇海盗，他们经历了一次又一次的危险，最后他们通过相互帮助，成功地化解了所有的危险，回到了家里。

主题上，这本书表达的是两个主题，第一个主题是“成长”，读者能够从故事前后感受主角Peter Pan以及Wendy以及Darling家所有人的成长。故事第二个主题是“家人”，故事情节中离开伦敦的家人，在Neverland上面玩扮演家人游戏，思念家人而回到伦敦，让读者能够一直体会到“家人”的重要性。

（二）教学对象分析

授课对象为博罗实验学校 七（5）班的 50名学生。该班大多数学生的英语基础较好，英语学习氛围比较浓厚。 在阅读Peter Pan之前， 他们已经利用周末坚持了半学期的自主阅读， 并学完了 《格林童话》、《伊索寓言》 《爱丽丝梦游仙境》的英文版本，对整本书阅读的流程较为熟悉。 因此， 笔者尝试通过《Peter Pan》的整本书阅读来培养学生对英语的读写兴趣和读写信心，以提升他们的英语综合应用能力和思维品质， 引导学生树立正确的人生观与价值观。

三、初中英语整本书阅读的教学策略

（一）巧用封面激兴趣

在整本书阅读中，教师要秉持“Interest is the best teacher in everything”的教学理念，激发学生学生对整本书阅读产生内驱力。教师可以通过封面插画让学生猜测主要人物、故事情节，也可以根据封面题目对故事的结尾进行预测。

（二）预设悬念齐参与

     随着年龄的增长，初中生在学习、生活上需要独立解决一些较为复杂的问题，如人际交往方面，如何结交新朋友、如何解决与不同性格的同学交往等等。这个年龄段的孩子好奇、敏感、爱冒险，他们需要阅读一些比较感人的、令人回味的文学作品，以“情”打动他们的阅读欲望。黑布林英语阅读《Peter Pan》就可以让中学生真切体会到离开父母后，“friends”“grow up” 和“family”内涵。

     上这本书的导读课时，我紧紧围绕“friends”这一主题，抓住Peter Pan 和朋友们居住在仅靠飞行才能抵达的neverland(梦幻岛)上，他与海盗搏斗，与仙子作伴，在环礁湖上追逐美人鱼，过着刺激的冒险生活这一情节，通过文本阅读设置悬念，让学生联系前面的出场人物介绍来推断接下来会发生的事情，并让学生以小组合作、思维导图、情景再现的学习方式进行成果汇报。这个环节有助于帮助学生培养自主学习、自主探究的、合作共赢的思维品质。

（三）方法得当轻松读

      为提升学生对整本书阅读的兴趣，教师在读前要对学生做好阅读方法的指导。

1.猜读法

为了锻炼学生的猜词能力，享受整本书阅读内容的乐趣，我们鼓励学生遇到新词时先根据语境猜词意。

2. 跳读法

  为了提高阅读速度，更快达到某个阅读的目的，可以让学生直接跳过与阅读目的无关的内容，快速完成阅读。

3. 批注法

  这是最常用的阅读方法，鼓励学生在阅读过程中把自己喜欢的单词、短语、精彩的句子用不同的颜色标注，建议学生在阅读过程中把自己对故事的某个人物、某件事情的真实感受记在旁边。

（四）整进整出提能力

核心素养主张以学生为主体，以学法为主线。

教师通过整本书阅读对学生的学习方法进行有效的指导，从而建立以培养学生英语语言学习能力和学习策略习得为目的的课堂教学模式。这种模式不仅可以培养学生的记忆力、创造力、分析问题的能力，还有助于培养培养他们的批判性思维能力。例如，每次读一本英文书，学生都要记住其背景、人物、背景、历史、性格、次要情节等等。整本书阅读需要学生独立思考和处理信息。通过阅读，学生成为故事的一部分，感受痛苦和其他角色的情绪，让学生意识到不同的事物是如何影响其他人的，从而提高学生与他人沟通和协调的能力。

（五）多元评价齐参与

      为发挥学生在整本书阅读的主观能动性，引导学生成为阅读评价的设计中、参与者和合作者，教师在教学中要坚持“以评促学、以评促教”的教学原则，逐步建立主体多元、方式多样、素养导学的评价体系。

四、整本书阅读教学目标与课堂模式

基于“整进整出”教学原则， 整本书阅读教学的实施包括读前、读中、读后三个阶段，从而形成导读课、推进课、分享课三种课堂模式。教师在整本书阅读前要深入学习并了解故事，并将英语学科的育人理念渗透到多元化的教学活动中， 以达成以下教学目标。

读前阶段，即导读课，学生能够根据封面的标题和图片，大胆预测故事的主要内容；合理利用书本的插画，引导学生主动观察插画内容，激发学生对该书的阅读兴趣。

读中阶段，即推进课，学生能够通过独立学习、合作学习等方式完成相关的任务清单，梳理故事脉络，分析人物特点，并提出有深度的问题，引发大家思考；鼓励学生大胆使用新学的词块自主表达意义，锻炼学生分析问题、解决问题的思维品质。

读后阶段，即分享课，在《Peter Pan》分享课中，笔者让学生根据可视化图表，用自己的语言复述故事的主要情节；以小组合作的方式探究同学们提出的问题，并通过分享印象中最深刻的人物形象或者事件，总结解决问题所必备的思维品质。读完《Peter Pan》后，笔者设置了一个发人深省的问题：Why doesn’t Peter want to find a mother and go to school? 引导学生在遇到困难与挫折时要“勇敢、坚强”，锻炼了学生的思维品质和迁移创新能力。通过合作与分享，学生们学会运用所学知识解决现实中遇到的问题，为他们树立正确的人生观、价值观和世界观做好铺垫。

五、整本书阅读的教学框架

六、整本书阅读教学反思

整本书阅读需要学生在个性化的阅读中，在教师的指导下通过多元化的阅读方法，围绕整本书而展开的，是一个与作者、文本、教师、同伴对话的过程［3］。为更好地帮助学生感知书籍内容的整体性、故事情节的连续性，深度解读书籍背后的涵义，实现立德树人的根本目标，在整本书教学中，教师需要根据书本的特点，选择合适的切入口，引导学生开启文本阅读的旅程。学生在整本书阅读学习中，可以借助交流 讨论将其中的内容呈现出来教师在教学过程中应组织并开展多样化的课外阅读活动，比如阅读笔记展示、读后续写比赛、阅读手抄报、阅读情境剧表演、故事思维导图比赛等等，为学生提供良好的交流平台。

经过一年多的整本书教学实践，笔者发现开展整本书阅读教学不仅有助于学生学习和运用英语基础知识和基本技能，还能发展学生的跨文化交流能力、理解和鉴赏中外优秀文化的能力以及学习能力、思辨能力和创新能力，有利于促进学生的个性发展。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准

（2022年版） ［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］王益芹 徐国辉 中学英语整本书阅读·创作·推介三阶教学初探——以青少年成长类英文小说Wonder教学为例，［J］《中小学课堂教学研究》,2021年.05期：45-49

［3］武晓娜. 基于整本书阅读的高中英语教学实践--以《典范英语9》为例，［J］中小学教材教学 2017（12）：48-51

［4］于欢炜 激趣、解惑、促思、增效--初中英语整本书阅读导读课实践探究，［J］外语教学 2022 .4 ：49-51

［5］张金秀 中小学英语整本书阅读的五点主张，［J］英语学习 2017（7）：55-57

［6］程晓堂.核心素养下的英语教学理念 与实践［M］.南宁：广西教育出版社，2021.