初中历史教学中时空观念培育探析

初中历史教学中时空观念培育探析

郭玉艳

双辽市第五中学

摘要：时空观念是初中生学好历史学科的关键因素，历史学科的核心素养，也主要体现在学生时空观念的塑造以及史料时正的分析上，培养学生的时空观念，有利于拓展学生的知识视野，帮助学生构建完善的历史体系，使学生在学习的过程中能够用辩证的思维思考历史事件，让学生学会从宏观的角度出发，对历史事件或人物作出客观解释，强化学生的史料分析能力，升华学生的思维品质，使学生形成正确的历史横纵关系，为学生历史思维的形成带来正向影响。本文就初中历史教学中时空观念的培育原则出发，针对当前初中历史教学现状，提出有效的培育措施，推动历史学科教育现代化发展。

关键词：初中历史；时空观念；教学探究

引言：初中是大部分学生接触历史的初始阶段，而时空观念作为历史学科的核心要素之一，教师在此过程中培养学生的时空观念，对于学生后续的学习而言，能够起到良好的促进作用。学生时空观念的形成，能够快速为学生找准重点学习目标，以时间坐标轴的方式进行历史事件的演变编排，更符合初中生的历史学习认知规律，立足于教材内容对学生的时空意识进行启迪，能够让学生的思维方式从感性认识向理性认识实现有效过渡，秉承着历史学科的教育初衷，对教师的授课内容进行深层次感悟，让学生学会运用史料对不同时代的人物事件进行综合分析，学生能够更容易理解历史的发展脉络。

一、初中历史教学中时空观念的培育原则

（一）目标阶段性

学生在初中学习阶段其抽象逻辑思维占据主导意识，而历史学习是历史活动及演变的认知过程，学生虽然具备一定的抽象逻辑思维能力，但在实际学习中容易出现偏离性想象，教师在培育学生的时空观念时，需要抓住学生在不同学段的学习特点，根据学生的身心发展规律，制定科学合理的教学策略，兼顾不同学段学生存在的认知差异性，带领学生打好历史学习基础，掌握历史事件及不同的纪年方式，使学生能够准确画出不同年代下的思维导图，从而构建初步的历史发展思维框架，学生在有了坚实的历史基础后，可以独立构建时间轴对应特定的时空，实现学习资源的整合对比，有利于学生描述出事件年表的关联。

（二）学习整体性

历史学科需要阐明事件的因果关系利用时序描述历史事件的演变过程，是一门系统化的学科。教师在教学的过程中，需要注重历史演变的横纵向联系，将不同时期的政治背景以及经济文化之间的关系进行梳理，强调学习的整体性原则，使学生能够从宏观的角度构建历史学习框架，用发展的眼光看待历史的发展进程，把握历史知识的系统关联性，使学生能够在感知历史事实的表象基础上，强化对历史事件因果关系的分析能力，培养历史逻辑思维，以辩证的眼光看待历史社会现象，使学生可以在学习的过程中，将零散的碎片化知识置于整体的知识框架中取得更好的学习效果。

（三）思路变通性

教师在教学历史的过程中，不仅需要根据学生对历史知识的接受程度进行战略性调整，也需要关注学生学习历史的梳理能力以及结构重建能力的思维过程，强调思维变通性原则，让学生能够从多角度对历史事件作出客观评价，拓展学生的学习视野，使学生在构建时空框架时，能够更具有方向性，帮助学生形成清晰的表象认知，强化学生对历史知识的连贯性理解，紧贴现实生活，发挥历史教育的警示作用，反映真正的历史演变过程，调动学生的学习积极性，使学生能够在深层次学习知识的同时，吸取历史教训借鉴历史经验。

二、初中历史教学中时空观念培育存在的问题

（一）教师缺乏时空观念培育认知

从当前的初中历史教学现状来看，部分教师的时空观念培育教学工作仍然无法落实到具体的教学环节中，并没有重视时空观念对学生的影响力，仍然沿用传统的教育思想，对历史教材中的重点知识或应试知识进行着重讲解，忽视了学生历史思维模式的有效培养，导致教师的教学模式相对僵化，无法丰富历史事件的教学内容，不利于帮助学生构建时空观念，学生无法灵活运用史料，对历史事件进行综合客观地分析，教师在单向输出知识时，也很少融入互动交流等环节，使得整体的教学氛围相对沉闷，学生在这样的教学环境下，难以有效提高学习动力，使得学生所掌握的历史知识相对片面化，在对于历史演变过程上缺乏连贯性和整体性，为培育学生时空观念带来负面影响。

（二）历史教学内容相对陈旧单一

当前初中历史学段在教材的编排上往往存在一定的不足，学生在经过长期的学习模块化历史后，容易产生时空分裂的错觉，这样的编排方式尽管为学生梳理了明确的历史时间线，却忽略了学生在历史学科中的时空观念意识培养，不利于学生知识框架构建的系统化。同时，教师的教学内容陈旧单一，也是影响学生时空观念培育的重要因素之一，部分教师仍然沿用按部就班的方式，为学生开展授课工作，更重视教材内的知识输出，很少为学生引入教材外的史料资源，使得学生在学习历史的过程中存在一定的局限性，史料和网络资源在历史课堂中的渗透较少，导致教师的教学内容缺乏时效性与针对性，不仅不利于学生时空观念的培育塑造，同时也会影响学生历史学科学习的完整性。

三、初中历史教学中时空观念培育措施

（一）结合思维导图，共建学科框架

夯实学生的历史基础知识是培养学生时空观念的重要根基，学生只有在具备了丰富的历史基础知识后，才能够理清时空发展线索。教师在当前的教育阶段需要打破传统的历史教学模式，避免让学生对学科知识进行死记硬背，提高学生对历史的学习兴趣，结合思维导图借助思维导图中颜色、图像以及文字分类等特点，将不同时空的历史事件与人物进行关联结合，使学生在学习历史的过程中能够平衡记忆，促进抽象思维和形象思维的高度统一，让学生能够将零散且碎片化的历史信息进行有效梳理，与教师共同构建历史学习框架，在思维导图的帮助下，按照特定的思路进行主动探索，凸显学生的学习主体地位，为学生的后续学习做好铺垫，提高学生的整体学习效率。

（二）融入网络资源，启迪时空意识

历史学科所涵盖的信息包罗万象，从不同时空的政治、经济、文化到风俗、饮食习惯等，教材中能够反映的历史信息相对有限，教师在没有引入丰富的史料，以及课外教学资源进行拓展性教学时，学生仅能够通过有限的插图，了解不同时空的历史情况，因此，教师可以运用多媒体技术，在不同的教学主题上对历史事件进行集中反映，以视频图片等方式为媒介为学生带来直观的感官刺激，使学生能够激发时空意识，也可以在教学过程中引入史料，对历史事件或人物进行拓展性教学，开阔学生的学习视野，让学生能够站在更客观的角度，明确感知到社会经济不断发展所带来的影响力，有利于学生的后续深层次学习。

（三）走进现代生活，强化时空观念

教师在初中历史教学课堂上，以时空观念的培育为教学导向，需要注重学生历史知识的实践运用能力，强化历史教学内容的时效性，重视历史教学活动的顺利开展，引领学生走进现实生活融入现代化社会，让学生能够直观感受到历史发展的滚滚车轮，进而强化学生时空观念的意识，使得学生的历史学科核心素养得到有效增长。帮助学生强化历史与现实的内部联系，让学生从历史中吸取经验，用现代思想的理论对历史事件或人物作出阐释，培养复合型人才。

结语：

总之，时空观念作为初中历史学科的核心要素之一，需要教师的重点培养运用多元化的教学方法，结合思维导图以及现代带网络技术和史料对学生进行全方位拓展性教学，让学生不仅能够学习到教材中的知识，还能够开阔知识面，提高初中历史课堂的整体教学质量，让历史课堂内容变得更加科学化、有效化，推动我国初中历史的教育现代化发展。

参考文献：

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[2]秦尊军. 培育时空观念,提升历史学科思维水平[J]. 中学历史教学参考, 2021(10):4.

[3]黄小娜夏辉辉. 以时空观念为例谈历史学科核心素养的培养[J]. 中学教学参考, 2020(1):70-71.