核心素养下班级管理中学生自我管理的实践分析

核心素养下班级管理中学生自我管理的实践分析

张莹

庄河市第五初级中学 辽宁省大连市庄河市   116400

摘要：培养学生的自我管理意识无论从学习层面分析或是成长利弊分析，都极大利于学生的身心健康发展。基于核心素养培育思想，在班级管理的工作中落实对学生自我意识的引导培育，则更进一步达成对学生內驱力的维养与强化，促使学生培养起自主意识，握住成长的主动权，以开拓更为宽广丰盈的人生旅途。

关键词：核心素养；中学生自我管理；班级管理；自主意识

自我管理又称自我控制，其本质是指个体基于内心驱动力，强化自身的信念感与目标感，鞭策自我开展一系列的筹备工作，如调整状态、转变心态、强化时间安排、精细策略调整等系列的具体环节，以达成预期的设想、实现自身的目标。

一、强化中学生自我管理教学引导的意义

在中学阶段，学生将要面临的学业压力要远超于小学，这一突然的转变往往很容易造成学生的慌乱与不安。在不断推进的学业进度中，学生往往无暇顾及自身的真实状况，多是恍惚间被推动着前行。当转眼回望时，才发现自身的状态与精力从未达成最优水平。措手不及地应接着这些新情况，不断积压自身的负面情绪，久而久之便会产生不良的情绪导向与心理暗示，至此造成厌学、畏学、偏科、逃学等不利于学生成长学习的状况问题。

开展中学生自我管理引导培育，是帮助学生在学习生活中强化项目制管理与目标感管理的意识培育。帮助学生认识到自身真实的渴望与需求，并基于此开展具体化的目标管理、时间管理、效率管理与精力管理；强化内在控制力的锻炼，在日常的学习生活中不断加以实践探究，并基于这一过程逐步累积自身的情绪力量，转变为精力与心态调整的原动力。以清醒理智的状态面对学习生活中的各项挑战，不断加强自身的内核力量，实现精神意志的坚定不屈与心态思想的豁达稳健。以此，提升学生的抗挫折能力，建立积极乐观的心态，强化对学生的心理健康培育与引导[1]。

二、核心素养视域下落实优化对中学生自我管理引导的有效班级管理策略

（一）强化角色设定，落实实践引导激发自我管理意识

在日常的班级管理中，班主任往往独揽管理大权，致使学生们在学习探究的过程中始终处于被约束管理的一方。在这种角色氛围的暗示下，久之便会造成学生的错误认知，由此产生被动意识，造成自我管理意识始终难以树立。

班主任在班级管理中想要加强对学生的引导，促使学生们逐步产生并强化对自我管理的意识构建，便需要把握班级内的角色定位，让自己暂退“主帅”宝位，担当起“军师”角色。通过角色暗示的方式，促使学生调动起自驱力，基于内心对自我行为意识支配的渴望，达成自我管理意识建立的根本。想要强化角色设定，加强对学生自我意识的引导建立，“放权”与“尊重”便是最好的突破口。例如，定期开展班级管理决策会议，利用班会时间让学生们参与到班级内务、纪律、学业等方面的会议探讨，促使每个人都扮演“股东”角色，为着共同的“利益目标”开展可实行性的策略讨论，如“班级卫生的管理如何落实推行”、“班级风气的整顿由谁担任”、“班级成绩水平目前居于何位并较之前有何变化”、“目前落后的部分如何实施改进”、“当前有哪些成员出现自身进度过慢或滞缓的现象”等等。让学生成为管理者、决策者，这会侧面激发他们本身的胜负欲与自尊心，促使他们自省当下的问题与困扰，改善自身的问题、监管他人的状态，达成多向性的引导与管理。班主任则需要在他们的探讨会议出现思维卡顿与意见矛盾的情况下，及时开展引导，促使他们关注客观问题，提示他们评估思索于现实中推进的可行性把控即可，适时适当地予以建议引导，如同“军师”般担任智囊献策的职责并在幕后做好及时的监管与引导工作。给予他们充分的信任与尊重，以此为引导，激发起他们想要展示自身能力的迫切渴望、供给他们迎接自我管理挑战的信心能量。同步达成对学生目标管理的意识强化，并增强学生对开展自主管理的内驱动力实施蓄能[2]。

（二）深化探究引导，强化分享借鉴完善自我管理策略

在开展完成角色的引导与建树后，进一步便是要加强适时适度的鞭策管理。以此强化学生在自我管理意识建立与思路梳理的过程中，深化对现实情况的理智判断与分析，促使他们把握深入探究自身的转变与需求，进而加强管理意识，强化心态的建设。

当管理与决策权下放后，教师需要做的便是监察与调控，要让学生意识到与权力对等的是相应的责任与义务。想要完善构建班级内的管理系统，促使班级能有序开展各项“业务”与“合作”，那么便要加强内部的沟通交流。定期的分享探究活动，便不失为一个优质的选择。例如，借助定期的“学业KPI主题交流会”，促使学生们在会议周开始前，针对当月的数据开展整理，进行自我管理情况剖析。教师则须辅助管理学生提交的资料，并把当月的真实数据进行汇总、对比、分析、统示，而后引导学生进行自身的改进思路展示汇报。鼓励大家集合共同力量开展细节化、可行性的探讨与优秀经验的分享，如时间管理上的小技巧、项目分解的小思路、情绪疏导的新方法等。促使学生在探讨中汲优、自省，不断强化对自我管理计划的设计思路，加强自我督促、落实优化改进，达成良好的效率分析与进度管理

[3]。

（三）加强合作互利，提升思辨意识优化自我管理价值

在核心素养培育中，不仅要重视对学生认知与心态的引导，更要加强对学生思维及价值观念的培养。学生在开展自我管理的过程中，常见的阻碍往往出现在心态与意识层面。学习是相对独立的过程，但学习生活开展往往需要高度的合作共进。自我管理其中的“自我”并非狭义的范围限制，它特指在意识层面的内在想象构建的过程，而非思维、精神、价值、心态成长层面的“自我”。

良好的合作互利方式，不仅能够帮助学生们强化对自我状态、思想及周遭环境局势的清晰判断，还能在相互的配合共进中寻找到自我管理的突破口，给予自身精神建设以强大坚韧的意志力，激发良性的竞优意识，完善自身的成长突破。如建议鼓励学生间组建“自我管理成长探索合作小组”，小组成员间要给予成长、学习、心态等方面的诸多帮助与监督。当发现问题时及时予以帮助，做出成绩时共同庆祝鼓励。同时教师也应时刻关注各小组间潜在的不稳定因素，及时予以引导与帮助。以此改善学生在成长中的孤独感与不安感，达成良好的心态管理与精力管理引导。

三、总结

    基于核心素养视域下，在班级管理中开展学生自我管理意识的培养与能力的强化，需要从认知、情感、实践等三个层面开展引导设计。促使学生调动自我驱动力，积极响应自我管理能力的培育，达成在意识、认知、需求等多方面的主动性设想与实践性探究，以此落实时间、目标、精力、效率等多维度的自我管理建设。

【参考文献】 
[1] 王静波. 核心素养下班级管理中学生自我管理的实践研究[J]. 课程教育研究,2021(35):5-6.    

[2]赵怀生. 班级管理中学生的自我管理[J]. 新课程,2022(2):225. 

[3]陈小燕. 促进学生自我成长的品牌班级培育策略研究[J]. 中小学班主任,2023(5):26-30.