初中语文大单元阅读教学的策略思考

初中语文大单元阅读教学的策略思考

李素艳

怀远实验中学 安徽蚌埠233400

摘要：在新课改的背景下，“学生全面发展”与“人性发展”是教育教学的基本目标。作为教育者，要及时地改变观念，采取有效地、科学的方法进行课堂教学。但是，大单元阅读教学对教师的要求较高，因此，要加速教育观念的更新，根据学生的认知水平和可接受能力，对教学方式进行适当的调整，使学生的主动性得到最大程度的发挥。为此，本文对大单元阅读课堂教学进行探讨，以期为教师在课堂上开展创新性的教学活动提供借鉴，并为提高大单元阅读课堂的实效性打下良好的基础。

关键词：初中语文；大单元；阅读教学

1.初中语文阅读教学中存在的问题

1.1.学生积累素材不足

阅读能开阔学生的眼界，充实学识，为将来的学习奠定良好的基础。但是，调查结果表明，大部分学生对文本理解存在误区，觉得自己只要掌握表层知识就可以，没有必要进行材料的积累，也没有必要探究作品的实质和含义。在这样的环境中，学生只能被动地参加阅读，而不能获取新的知识，因而不能有效地提高其阅读能力，学生也不能把精彩的句子运用到写作中去。另外，部分教师自身未起到领导作用，不能激发学生对词汇、词组的抽取、积累，缺乏有效的监督，这在某种程度上制约了学生的英语阅读能力的提升。

1.2.缺乏阅读技巧指导

尽管中学生在以往学习过程中已经获得了一定的经验，并且形成了一定的阅读习惯，但是由于其阅读技巧受到限制，不能运用科学、合理的方式迅速、高效地进行阅读。究其根源，在于教师对学生的阅读能力缺乏有效的指导。因为大部分学生的思想比较形象化，而阅读也比较抽象，而且教师在上课的时候，把重点放在了理论知识的传授上，这样就导致教学的结果并不理想，学生在做作业的时候，也会遇到各种各样的问题。

2.初中语文教学中的大单元阅读教学策略

2.1.设定单元教学目标，明确学习任务

目标是前进的明灯。在初中语文课堂上，明确教学目标是贯穿全文的关键。在大单元阅读课堂上，很多老师把单篇阅读教学目标与学生的阅读理解相结合，造成学生的阅读效率不高。在制定单元教学目标时，要根据学生的实际情况，以大单元概念为起点，遵循课本所规定的单元学习任务，以培养学生的核心能力为重点，并由此确定与之相关联的任务。

如在《春》《济南的冬天》《雨的四季》等课文中，老师对每个学生进行单元教学目标进行设置，明确学习任务，体现出语文的素质。在该单元中，教师将重点引导学生体会散文的韵味以及文章中凸显出来的浓烈情感。主要从三个角度来定义学习目标。意识体会散文语言中蕴涵的丰厚意蕴与情感实质。二是体会散文化中散逸的风格特点。三是感受自然之美。这样，学生就可以在阅读时有一个明确的方向，从而提高阅读效率。在具体教学内容上，要与大单元的理念相一致，要注重培养学生的核心能力，把握学生的学习元素，提高学生的阅读效率。

2.2.结合内容，营造环境

在大单元中，创设良好的环境，可以使学生更好地参与到阅读中来。但是，创建教学环境不是一件容易的事情，要求教师对学生实际情况进行深入的剖析，根据学生的认识水平，将教学内容与学生进行有机的结合，并给予相应的引导，使他们能够进行发散式的思考，主动地进行研究，从而达到全面、个性化的发展。阅读教学就是对教科书中所给出的内容进行分析、研究的过程，这是一个漫长的过程，学生难免会感到厌恶。为此，教师要改变阅读教学方式，通过对课文中相似点的分析，引导学生采用不同的学习方式，以培养他们的创新意识与能力为重点，使教学活动的效果最大化。但是，老师也要对教材进行全面的解释，并且在学生提出见解之后，给予恰当的指导。只有这样，才能使老师在课堂上和学生之间建立感情上的共振，从而为大单元的阅读教学打下良好的基础。

比如，在学习《猫》《狼》《寓言四则》时，教师可以从教材的内容出发，创设情境，从而达到以学生为本的目的。因为每个单元内容都和学生的生活紧密联系在一起，所以老师要让学生通过实际的探究活动，对生活中感兴趣的事物进行观察和记录。在此基础上，教师还应鼓励学生积极参与课堂分享，使课堂的氛围更加活跃。基于这一点，学生进行阅读学习，就能形成一种认知，把握知识间的关系，使阅读教学更有效。老师也可以创设以问题为基础的探究情境，引导学生阅读课文，通过问题层层递进地进行探究，这样，就可以让学生从各个方面锻炼自身的阅读能力。为了达到这个目的，同学能够发现并且运用正确的阅读方式阅读更深层次的文章，并且掌握相应的技巧与方法。同时，教师也可以让学生大胆地提出问题，并进行解答，从而达到高效阅读的目的。另外，老师也可以创造项目式的探究情境，让学生有机会在小组合作中探究项目问题。在充分尊重学生的主体性的前提下，把合作的快乐传递给学生，为培养合作精神和合作能力打下了良好的基础。

2.3.利用网络，拓展阅读

拓展阅读是一种普遍的阅读方式，能使学生在教科书上学到更多的东西，获取更多的信息，培养相应的技巧。在当今社会，网络已成为人们生活中不可缺少的一部分，其中蕴含着海量的信息资源。在这种情况下，老师可以使用课堂上的资源，让学生按照知识和习惯理解各种不同的文章，从而提升

学生的阅读技巧，使他们能够更好地进行深入的阅读。互联网的特点是把抽象的知识转换成图像，很多知识都是用图像和录像表示的。通过这样的方式，老师可以让课堂变得趣味盎然，学生会由被动的学习转变为积极的学习，积极与别人进行交流，并形成适当的情感激发。在课堂教学后，老师也可以给学生布置一些任务，使学生在做任务的时候，树立正确的意识，站在客观的视角看待特殊关系的作品，并通过分析有关内容，构建科学的、完善的知识系统，从而培养出一定的学习能力。

在阅读过程中，老师还可以结合自己在网上学习到的一些经验，适时地向学生推荐文章，阅读APP，阅读网站等。通过数字化阅读，学生可以感受到网络阅读的便捷与科学，并培养在任何时间、任何地点进行阅读的好习惯。这样就能很好地解决学生休闲时间得不到有效使用的难题，让学生在学习中获得更多的知识，从而为进一步提升阅读教学水平打下良好的基础。另外，教师还可以充分发挥网络交互的优点，通过有效地搭建阅读平台，并定期共享学习任务，让学生能高效地进行阅读，感知并大胆地和别人进行沟通，以此增强对知识的认识，并发展形成独特的观点，养成从多个视角观察和分析作品的好习惯，从而提升阅读教学的效率和品质。因此，互联网的应用使得教育活动发生了很大的改变，拓宽了学生的阅读范围，让学生在学习中获得进步，从而使教学活动更加有效。

3.结束语

综上所述，顺利的进行大单元阅读教学，能够让初中阅读教学活动得到有效的革新，让学生能够更加主动地发现课文阅读间的内部关系，在大量阅读资源支撑下，获得更多的专业知识，扩大知识眼界，培养合适的学习技巧和习惯。这就要求教师在进行课堂教学的过程中给予足够的关注。但是，要使学生从大单元阅读中获益，需要采取整合目标，设计任务，整合内容，营造环境，利用网络拓展阅读等教学策略。在教学实践中，教师可以灵活运用各种学习策略，这样才能更好地进行课堂教学，激发学生自主阅读的积极性，促进学生的终身发展。

参考文献

[1]尹逊才.初中语文大单元教学的关键问题及其解决[J].江苏教育,2021,(45):22-26.

[2]刘为敏.基于语文核心素养的初中语文大单元教学探究[D].聊城大学,2022.