小学语文主题学习环境下的单元整合策略

小学语文主题学习环境下的单元整合策略

（贺燕

陕西省榆林市靖边县教学研究室，718500）

摘要：小学语文主题学习环境下的单元整合教学具有诸多优势，其不仅得到了很多小学语文教师的关注，越来越多的教师也在教学中进行了相应的教学实践。对部分教师进行的主题学习环境下的单元整合教学状况进行分析可以发现，实际教学会受到诸多因素影响，诸如教师缺乏相应教学经验，以及学生个体差异较为明显等因素影响下，单元整合教学实践中也容易出现一些问题。本文将对单元整合教学问题进行大致分析，并提出主题学习环境下更为有效的单元整合教学策略。

关键词：小学语文；主题学习；单元整合

    得益于课程改革的不断深入，小学语文教学创新环境越发良好。主题学习环境下单元整合教学虽然具有诸多优势，但具体教学实践往往也对广大教师提出了一些新要求。通过观察、对比与分析能够发现，很多小学语文教师对主题学习环境下单元整合教学较为陌生，同时也缺乏这一层面的教学经验。因此，实际教学中的一些不当尝试更加会导致一些教学问题的产生，单元整合教学状况自然较差。正因如此，探寻出主题学习环境下更为有效的单元整合策略也十分重要。

一、小学语文主题学习环境下的单元整合概述

    小学语文主题学习环境下的单元整合教学在形式上更为新颖，且具体主题下的单元整合教学也具有更多优势，正是由于相应优势的存在，越来越多的教师才积极进行单元整合教学尝试[1]。一方面，单元整合教学是对单元知识、内容进行的高度整合，这可以大为提升语文教学效率、丰富学科教学内涵，明确了特定主题后，教学特色也能更好凸显出来。另一方面，单元整合教学中知识点可以被更好提炼，这对于学生区分语文知识学习中的主次有直接帮助。不仅如此，联系具体主题对学生进行一些有效的教育引导后，学生的语文学科核心素养、知识学习与应用能力也能得到更好培养。

二、小学语文主题学习环境下的单元整合教学问题分析

    小学语文主题学习环境下的单元整合教学虽然具有诸多优势，但想要高效进行单元整合教学，将相应教学的价值充分发挥出俩并不简单。应试教育理念下，很多教师并不会对整体教学进行有效规划。即便是主题学习环境下的单元整合教学中，大部分教师也并未做好科学、系统的教学规划，这也导致教学目标十分模糊，整体教学上的方向性和目的性并不明显。此外，实际教学中不同学生的语文知识基础坚实程度不同，学习兴趣、能力上也存在明显差异。在单元整合教学中，大部分教师并未对学生个体差异予以考量，这往往导致教师的“教”与学生的“学”之间相互脱节，部分学生在单元整合教学中的表现通常较差。加之教师更多从“教”的角度进行单元整合教学尝试，很多学生在单元整合教学下的语文知识学习上十分茫然，这则严重拉低了单元整合教学的实际有效性。

三、小学语文主题学习环境下的单元整合教学策略

（一）明确主题学习环境下的单元整合教学目标

    小学语文主题学习环境下单元整合教学中，教师应当明确出具体的教学目标，以此增强单元整合教学下的方向性和目的性[2]。例如，在五年级上册第八单元的单元整合教学中，教师可以联系《七律·长征》以及《开国大典》等课文内容，将“文化理解与传承”这一核心素养培养作为单元整合教学目标。在这一教学目标指引下，教师不仅要引导学生进行课文的阅读，同时也要在课文讲解，以及学生进行自主阅读的同时深入解读长征文化、红色文化、乐观的革命主义精神等，使得单元整合教学过程可以成为红色文化渗透、教育，以及学生文化理解与传承这一核心素养培养的过程。通过在单元整合教学中不断明确、达成各种具体的教学目标，主题学习环境下单元整合教学的有效性也能不断提升，这对于持续凸显出单元整合教学优势同样有很大帮助。

（二）结合学生个体差异进行分层教学

    小学语文主题学习环境下的单元整合教学中，教师不仅要在做好单元整合教学规划的基础上明确出教学目标，同时也应当对学生的个体差异予以充分考量，做好教学观察、分层的基础上进行分层教学。例如，在小学低年级的识字教学中，教师可以结合单元知识明确出“识读与应用”这一基本主题，让学生充分关注生字的识读和应用。实际教学中，教师则可以结合学生的日常学习表现，将学生划分为基础坚实、基础较好、基础较差这三个基本群体。在生字识读任务的布置上，教师则可以针对性调整生字识读任务量。生字组词、造句教学中，教师则要针对性对基础较差学生进行提问，提升其在主题学习环境下单元整合教学中的参与度，并将这一师生互动过程作为对学困生进行教育引导的过程。通过这一途径，主题学习环境下单元整合教学的层次性也会更为明显。

（三）借助思维导图帮助学生学习语文知识

    在小学语文主题学习环境下的单元整合教学中，教师不仅要关注教师“教”这一层面进行的调整、优化，同时也应当站在学生的角度，给予学生单元整合教学下语文知识的学习一些有效帮助[3]。具体来说，教师可以在教学中对思维导图予以应用，引入思维导图的概念，将思维导图作为学生语文知识系统学习的一个工具。例如，在古诗词相关主题的单元整合教学中，教师可以结合古诗词的中心思想，隐喻内容和其它知识点，设计单元式的思维导图，加深学生对思维导图的了解与认识。后续的单元整合教学中，教师则要引导学生以单元知识的学习为单位，以教材目录为基本框架进行思维导图的绘制、丰富，并将思维导图作为一个总结重难点知识的媒介，在单元整合教学中更好借助思维导图学习语文知识。

结语

    小学语文教师应当加深对主题学习环境下便单元整合教学的理解、认识，并积极进行相应的教学实践。值得注意的是，小学低、中、高年级语文教学状况并不相同，学生的学习、接受能力也会存在差异。因此，教师也要做好教学状况的分析，基于正确的方法论，充分联系教学实际的基础上进行具体的单元整合教学实践。通过这一途径，最大限度地避免单元整合教学问题产生，为相应教学实践活动的顺利进行提供更多支持、保障。

参考文献

[1]张悦.小学语文主题学习环境下的单元整合策略研究[J].考试周刊,2021(39):47-48.

[2]林碧玲.小学语文主题学习模式下的单元整合策略[J].华夏教师,2022(20):73-75.

[3]李嫡.小学语文主题学习"整合式教学"策略浅谈[J].真情,2021(6):1-1.