初中数学综合实践活动教学的积极开展探究

初中数学综合实践活动教学的积极开展探究

石晓燕

河北省保定市徐水区日新学校， 河北省保定市 072550

摘要：在初中数学的教学过程中，实践教学模式应用得越来越普遍，有效地提高了初中数学的课堂教学效率。目前，在初中数学的教学过程中仍旧存在着许多问题，及时的解决这些问题成为教育教学的需要。在教学过程中，教师可以通过改变教学方式来优化课堂教学结构，从而有效提高课堂教学质量。本文所提到的综合实践活动教学就是当下有效的提升初中数学课堂教学质量的一个方式，通过深入的研究，希望能够对一线的初中数学教师带来一些启发。

关键词：初中数学；综合实践活动；教学

一、初中数学综合实践活动课中存在的问题

（一）重视程度不足

虽然新的课程改革已经提出了实际运用的要求，但是部分教师并没有及时转变自身的教育观念，对于综合实践活动课的开展并没有足够重视，往往只是简单的带过，没有发挥出综合实践活动课的实际作用，甚至于有部分教师会将综合实践活动课的开展直接剔除掉。之所以会造成这种现象，主要是由于综合实践活动课并不在教学评价体系当中，所以大多数的教师认为综合实践活动课的开展并不必要，开展综合实践活动课会浪费大量的教学时间。部分教师受到应试教育的影响，将学生的考试分数当作唯一标准，而忽视了综合素养的培养，所以综合实践活动课并没有有效的开展，发挥不出应有的教育效果。

（二）实践活动有所缺失

实践活动本应是综合实践活动课的灵魂，但是在实际的教学过程中，教师往往占据着绝对的主导地位，会将课前已经准备好的图片、视频等进行播放，让学生回答相应的数学问题。这种教学形式的确能够在某种程度上提升学生的积极性，活跃课堂教学的氛围，但是却没有重视师生之间的交流与沟通，综合实践活动课完完全全变成了教师的课件展示和表演课程。

（三）模糊综合实践活动课的定位

在实际的教学过程中，笔者也参与过多次综合实践活动课的学习，学习其他教师的教学方法，但是在现实的综合实践活动课当中，大多数教师会将数学知识堆叠在综合实践活动课当中，而忽视了学生是否具有足够的理解和吸收能力，初中数学综合实践活动课，本质上已经变成了单纯的知识讲述，与传统的课堂教学形式没有明显差别，学生在活动当中也没有足够的参与度，对于综合实践活动课的兴趣不高。

二、初中数学综合实践教学策略

（一）合作学习，锻炼学习能力

活动形式多样化是提高综合与实践活动效率的重要手段，在教学过程中要结合教学要求和学生实际情况优化设计活动方案，提高活动形式的多样性，如动手操作、收集数据和实地测量等，无论哪种活动形式都要坚持两个基本原则：一要明确探究课题，让学生找准探究的方向，确保探究活动的效率；二要提倡小组合作探究学习，激发学生自主学习的意识和动力，自发参与到实践活动中。为此，在选择活动内容时要站在学生角度出发考虑实际情况，同时要多创造自主探究学习的机会，让学生积极参与到小组合作活动中锻炼学习能力。例如，在教学《实际问题与分段函数模型》这部分内容时，要求按照分段函数的表达式将图像画出来，最后求解函数最大值是多少，学生可以先独立思考，然后以小组为单位合作探究，小组成员分享自己新的体验，说一说自己的看法和观点，在思维的碰撞下发现分段函数的规律并得到函数的最大值。这样不仅可以活跃课堂氛围，激发学生探究学习的积极性，同时还能加深对分段函数模型的认知和理解，锻炼实践活动能力的同时促进学生的全面发展。

（二）教学中应凸显学生的主体性

在综合与实践课教学中，教师应尊重学生的主体地位，以学生的自主探究为基础，在动手操作和合作交流中，让学生经历将实际问题转化为数学问题的过程，促使学生不断积累活动经验，体验由经历到获得的过程，从而体悟数学的价值。相似三角形是从实际生活中抽象出来的数学模型，它在生活中有着广泛的应用，在学生学过“相似三角形”以后，老师组织了一节别开生面的综合实践课。实践任务：测量校园内旗杆的高度．老师让数学课代表把任务分割后分给几个小组，要求学生在测量完成后，回教室计算，比较测量方法的优劣，总结测量与计算的得与失．课代表指挥有方，学生行动迅速。30分钟过后，学生有了自己的方法与结果，然后学生回到教室整理自己的数据。最后，教师派小组代表写下自己的解决方案和结论。教学中，老师敢于放手让学生通过自己的探究得到一手材料，然后通过计算得到结果，并鼓励学生展示自己的成果，培养了学生动手实践、自主探究与合作交流的能力，真正凸显了学生的主体地位，在应用数学解决问题的过程中，让学生积累了更多的数学活动经验，真正体会到数学的价值。

（三）创设生活化教学情境，培养学生数学抽象素养

数学抽象是核心素养要素之一，但是现阶段多数学生的数学抽象能力都比较薄弱。基于此，教师应该运用直观、具象的教学手段为学生呈现数学知识的本质，引导学生经历从具体背景中抽象得出数学概念和变化规律的过程。为了满足学生数学抽象素养的培育需要，教师可以根据数学课程内容，引入生活中相关的事物和场景，为学生创设贴近经验认知的学习情境，引导学生理解数学知识、形成理性思维，从而促进学生数学抽象素养的发展。具体培养策略如下：在利用生活情境培养学生数学抽象素养时，教师应该深入开发和课程知识点有关的生活素材。如在关于平面直角坐标系的教学中，教师就可以采用日常生活中利用数据表示位置的案例，包括学生座位图、电影院座位图、城市地标建筑图等等，将这些生活材料用多媒体工具展示给学生，同时说出几组表示事物位置的有序数对，让学生分小组观察生活图片，在图片中找出相应的位置，并上台插上电子图钉，使学生初步体会数量关系和空间形式的抽象。随后，教师继续结合生活图片，指导学生两人一组，一人任意说出一组有序数对，另一人在图中指出位置，进行轮换问答练习，再引导学生联系教材自学，用（a，b）形式将问答中的各组有序数对表示出来。这样，学生就能够在生活情境中抽象出平面上确定点的常用方法，达到数学抽象素养培育目标。

（四）善于运用信息技术,优化数学教学形式

信息时代的到来,促使信息技术与教育事业也实现了有效地融合,并为教学工作的开展创造了有利的条件。教师应当要认识到信息技术在教学工作中应用的重要性,积极借助其功能以及优势来改善原有的教学形式,将知识内容以生动形象的方式为学生进行呈现,便于学生对其进行理解和掌握。这不但有助于学生提高对数学学习的积极性,还可以提升学生的学习体验,能够促使初中数学教学实践实现有效的突破。数学学科中的一些知识内容具有较强的抽象性特点,如果教师单纯地以文字叙述来对学生进行这些知识内容的讲解,学生则无法通过自身的想象能力对数学知识内容的本质进行良好感知,使得教学效果无法实现有效提升。对此,教师便可以借助信息技术的多项功能来将这些抽象性的数学知识转变教学形式,以动画演示的方式让学生对其进行直观的了解,加深数学知识理解印象,有助于锻炼学生的抽象思维,为学生未来的数学学习奠定良好的基础。

结语：

在初中数学的教学过程中开展综合实践教学，是一种新的教学模式和教学方法，在这个过程中，能够激发学生学习数学的兴趣，同时在实践教学活动过程中，能够有效的提升学生对于知识的应用和总结能力。将生活中的实例融入到数学综合实践教学活动，能够将数学更好的融入到生活中；实践活动中引入游戏教学，能够更加充分的激发学生对于数学的学习兴趣；在自己动手操作中进行数学学习，能够更加深入的理解知识的概念和意义。总而言之，在初中数学课堂中开展实践教学活动，能够有效的提升学生的思维能力，动手能力以及解决问题的能力，促进学生全面发展，促进初中数学教学过程以更好的形式来展开。

参考文献：

[1]陈香凝.初中数学综合实践活动教学研究[D].上海师范大学,2019.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2020.