高职院校委托管理中职学校模式下一体化课程体系建设研究

高职院校委托管理中职学校模式下一体化课程体系建设研究

钱敏

福建省闽清职业中专学校  350800

摘要：随着我国教育改革的不断深入，职业教育在社会经济建设中发挥着越来越重要的作用，近年来，为了提升中职学校的办学水平、教育教学质量，激活其内生动力，部分高职院校委托管理中职学校，促进了中高职的衔接与融通，在这一过程中，就会出现高职院校与中职学校之间的课程体系融合问题。本文通过对高职院校委托管理中职学校环境下的一体化课程体系建设进行探讨。从中分析出了高职院校委托管理中职学校在课程体系一体化建设过程所遇到的难点，进而提出了加强沟通合作、建立信息沟通渠道、构建师资培训机制以及制定相关政策与标准等策略，提升中职教育质量和学生应用能力，促进经济社会的快速发展。

关键词：高职院校；委托管理；中职学校；课程体系建设

近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，其中高职院校委托管理中职学校的模式日益兴起，然而，在这一过程中，高职院校与中职学校之间的课程体系融合问题不可忽视[1]。高职院校的课程设置和内容往往侧重于应用技能和专业知识的培养，而中职学校的课程则更加注重基础理论和职业素养的培养。这种差异在委托管理的环境下可能会出现学生学习效果不平衡，教师教学方法不连贯等问题。因此，有必要在高职院校委托管理中职学校的背景下进行一体化课程体系建设的探究。分析现有问题，探讨有效的策略和路径，以促进高职与中职学校之间的紧密合作，实现课程融合和质量提升的目标，进而推动我国高等职业教育的发展和进步。

一、高职院校委托管理中职学校的概述

（一）高职院校委托管理的定义与目标

高职院校委托管理中职学校是指高等职业院校与中等职业学校之间建立起的一种合作关系模式。在这种模式下，高职院校作为委托方，将部分或全部管理权限委托给中职学校，以共同推进职业教育的改革与发展。其目标就是通过强强联合，实现资源优势的互补，以提升中职学校的教学质量和办学水平，进一步提高学生的综合素质和就业竞争力。

（二）一体化课程体系的概述

一体化课程体系就是将不同学科之间的知识和概念进行整合，突破传统学科边界，形成主题式的跨学科学习模式。其鼓励学生通过参与各种项目，进行实践探究和写作交流，培养解决问题的能力和团队协作精神，学生可以通过项目来深入学习某个主题或领域，并将所学知识应用到实际问题当中。该课程体系采用多元化的评价方式，综合考察学生的知识、技能、态度和价值观等多个方面。除了传统的考试和作业外，还引入口头报告、展示以及实践操作等方式进行评价，更全面地了解学生的学习情况。对于教师专业发展来说，也为教师提供相关培训和支持，帮助教师掌握一体化课程体系建设的理念、方法和技能，提升教学水平和教育教学素养。同时，鼓励教师之间的合作与交流，形成共同的教学理念和实践。一体化课程体系主要包含5个特点：

1.综合性。一体化课程体系综合了多个学科领域的知识和技能，使学生能够全面理解和应用所学内容，形成更加综合的学习体验。

2.整合性。一体化课程体系通过整合各种课程，使之相互关联和衔接，形成一个连贯的教学框架，避免了重复学习和碎片化知识。

3.实践性。一体化课程体系注重将理论知识与实践操作结合起来，突出学生的实践能力培养。

4.个性化。一体化课程体系充分尊重学生的个体差异和发展需求，注重个性发展和个别辅导，满足学生不同的学习需求和发展兴趣[2]。

5.探究性。一体化课程体系鼓励学生主动参与学习，培养学生的探究精神和自主学习能力，激发学生的学习兴趣和创造力。

二、高职院校委托管理中职学校的难点分析

（一）教育理念难以融合

由于高职院校和中职学校在办学定位、教学目标和教育理念上存在差异，进行委托管理时二者往往面临着各自教育理念难以融合的挑战。高职院校注重培养应用型人才，强调技能和实践能力的培养；而中职学校则更偏重职业技术教育，注重学生职业素养和实务操作。这种差异导致了教育理念难以有效融合，增加了委托管理中课程体系建设的复杂性和困难度。

（二）委托管理机制难以建立

明确双方的管理权责、信息沟通渠道和考核评估机制是建立有效委托管理机制的前提。但在委托管理环境下，高职院校和中职学校在教学目标、课程设置以及培养重点等方面存在差异，高职学校的教学目标一般以培养应用型和技能型人才为主，注重学生的实践能力和综合素质的培养。课程设置会更加注重专业课程和实践教学，注重培养学生的职业能力和实际应用能力。而中职学校的教学目标主要是培养高素质的技术技能型劳动者，课程设置会更加注重实践教学和实际操作，注重培养学生的实践能力和职业素养。二者的差异就导致双方的管理权责不够明确。另外，双方在信息沟通渠道的建立上还面临各种限制，导致信息共享不充分。且委托管理机制的有效性需要考核评估机制的支持，但建立科学、公正的考核评估机制也是一项具有挑战性的任务。因此，解决委托管理机制建立的难题是推进高职院校委托管理中职学校的关键。

（三）师资队伍难以建设

克服师资队伍建设方面的难点是实施高职院校委托管理中职学校的一个重要任务。在委托管理模式下，高职院校教师需要给中职学校的教师提供指导和支持。但高职院校教师可能缺乏对中职学校教育环境和学生需求的了解，导致教学指导的针对性不足。其次，高职院校教师还需要进行专业培训来适应中职学校的教育特点，但由于资源匮乏、时间紧张等问题，可能会导致培训效果并不是特别好的问题。

三、高职院校委托管理中职学校环境下一体化课程体系建设的策略

（一）加强沟通与合作

加强沟通与合作是高职院校委托管理中职学校建设一体化课程体系的重要策略。双方应建立定期的沟通机制，比如院校领导、专家和教师之间组织定期会议进行沟通与协商，以促进信息共享和理念的传递。通过定期交流，双方可以充分了解彼此的需求和期望，协商并制定一致的教学目标和课程内容。除此之外，可以建立一个合作团队，由高职院校的专家与中职学校的教师共同研发课程，促进双方的互动与合作。通过加强沟通与合作，双方可以实现教育理念的融合，确保课程体系的一体化建设顺利进行。

（二）建立信息沟通渠道

为了促进双方之间的信息共享和交流，应建立一个定期更新的信息平台或者在线协作工具，用于分享教学资源、教案以及教学经验等。通过这个渠道，高职院校和中职学校可以及时了解彼此的教学进展、困难和需求，并提供反馈和建议。此外，还可以组织双方之间的教学研讨会，定期邀请专家进行指导和培训，以促进教师的专业成长和交流。通过建立信息沟通渠道，可以有效提升双方之间的互动与合作，推动一体化课程体系的建设和发展。

（三）构建师资培训机制

为了提升中职学校教师的教学水平和教育质量，高职院校可以与中职学校共同组织师资培训活动。通过邀请高职院校的专家或教师到中职学校进行授课和指导，中职学校的教师可以从中获取更多实践经验和专业知识。此外，可以引入外部资源，如合作高职院校的优秀教师团队，邀请他们进行讲座或课程指导，从而为中职学校的教师提供更广阔的视野和更高水平的教学支持。通过多样化的师资培训机制，可以激发教师的教学热情，提升他们的教学能力，为一体化课程体系的建设奠定坚实基础。

四、结束语

综上所述，高职院校委托管理中职学校环境下一体化课程体系建设具有重要的现实意义和深远影响。通过加强沟通合作、建立信息沟通渠道、构建师资培训机制等策略，不仅为解决职业教育发展中的矛盾和问题提供了新的思路和方法，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供了有力支持，同时也为推动我国职业教育体制改革和发展注入了新的活力。以此促进我国职业教育事业的繁荣和进步。

参考文献

[1]陈冬琴.高职院校“工学结合”一体化课程建设与教学实践探索[J].创新创业理论研究与实践,2019,2(19):11-13.

[2]韩明玉.建构和谐的学生管理模式的对策分析[J].才智,2018(15):155-156.