“双减”政策下初中化学课后作业的设计探究

“双减”政策下初中化学课后作业的设计探究

田洪军

咸安区大幕乡常收中学  湖北省咸宁市 437000

摘要：双减背景下，科学设计课后作业，提高学生的学习效率，已经成为全体教师面临的一项重要任务。因此，初中化学教师在设计课后作业时要考虑到学生的综合发展和学科素养，加强对学生个体化差异的关注，从作业设计方面贴合“双减”政策的落实。基于此，本文阐述了双减政策下的初中化学课后作业设计策略，以供参考。

关键词：双减；初中化学；设计策略

引言

课后作业设计作为教学工作的收尾阶段，对学生化学的学习至关重要，科学合理的课后作业能够巩固课堂教学效果，提升学生的学习能力和学科素养。双减政策的推出及落实，对义务教育提出新的要求。基于此，初中化学教师应结合实际，设计出满足不同层次学生学习需求的个性化作业，发展学生的综合能力素质，真正贯彻以学生为主体的作业设计原则。

一、“双减”政策概述

近年来，随着大量资本进入教育领域，各种各样的校外培训机构如雨后春笋般出现，这无疑增加了学生和家长的焦虑，各种教育内卷现象层出不穷，严重影响了中小学生的身心健康，增加了社会不稳定因素，破坏了健康的教育生态。为扭转这一不良局面，中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年7月4日印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（即以下简称的“双减政策”）。它能有效减轻义务教育阶段学生不必要的课业负担，净化教育环境。

二、“双减”政策下初中化学课后作业的设计原则

（一）兴趣性原则

兴趣是最好的老师，如果学生因为作业练习而降低了化学学习的趣味性，那么作业练习不仅失去了其本身的价值，甚至还适得其反。因此教师在设计和布置作业内容时，要关注学生的作业情感状态，要尽可能体现出一定的趣味性，比如引导学生在课后进行实验操作，比如引导学生自主总结常见的习题内容，引导学生自主设计一张化学试卷等。

（二）适量性原则

“双减”政策理念中明确规定学生的课外作业时长不得超过1个小时，那么教师当然要结合班级学生的具体学习情况，注意作业量，即遵循适量性原则。课堂教学活动中，教师要着重关注班级中不同层次能力学生的作业练习时长，然后确定课后作业的习题量。

（三）内容适当性原则

作业内容的难易程度也会影响到学生的课后作业时长。如果作业内容比较难，那么学生自然就需要花费更多的时间与精力；如果作业内容过于简单，则无法让全体学生感受到化学探究的成就感。因此当教师确定好课后作业的习题量后，就要关注作业内容的难易程度，让作业习题适合于学生的最近发展区。而且由于学生个体之间存在客观差异性，所以作业内容也要具备一定的层次性，要由易到难地呈现相应的练习题目。

（四）反馈及时性原则

传统作业练习活动中，作业的检查与评阅存在一定的滞后性。学生们一天内的作业练习，通常情况下要到第二天才会提交给教师，教师的评阅需要时间，所以作业有可能到第三天才会返回到学生手中。“双减”政策背景下，教师要尽可能早地检查学生的作业内容，要及时发现学生作业练习中的优点和错误之处，并督促学生及时加以改正。

三、“双减”政策下初中化学课后作业的设计策略

（一）结合学生的发展规律，设计差异化课后作业

差异化课后作业主要指的是针对不同的学生布置不同的课后作业，以往教师通常采取的是传统的方式来布置课后作业，每个学生的课后作业都是一样的，这种布置课后作业的方式虽然在一定程度上可以完成基本的教学内容，但是学生之间的接受能力有所不同，学生之间具有差异化，接受能力强的学生可以快速地完成教师布置的作业，而接受能力弱的学生则不能快速地完成教师布置的作业，这就导致学生之间的差距越来越大。“双减”政策的实施，目的是希望缩短学生之间的差距，帮助学生建立自信心，让学生发挥自己的长处，找到自己的优点。所以，教师在布置课后作业的时候要注意学生的接受能力，针对不同的学生展开不同的课后作业。

例如，对于接受能力相对较弱的学生而言基础知识格外重要，教师要高度重视学生对基本理论知识的掌握，可以布置一些难度适中的作业，作业的内容主要以基本的理论概念为主，并适当地拓展和延伸，但是要注意延伸的度，不能过度地延伸，如果习题难度过高，会打击学生的自信心，影响学生日后的学习。对于接受能力相对较强的学生，教师可以让学生在完成基本学习内容的前提下去做一些自己感兴趣的习题，调动学生的主动性，而不是强迫学生去完成作业，让学生转化为主动的状态，使学生可以真正地做自己的主人。

（二）将理论教学与实践教学相结合，达到学以致用的教学目的

教师在布置课后作业的时候要注重培养学生的动手实践能力，要让学生参与到实践活动当中，可以通过实践型作业来改变学生不正确的学习观点，让学生学会学以致用，让学生学习的内容不局限于书本上的知识，更来源于生活实际，将理论知识作用于生活中，教师可以让学生结合电视、广播、报刊、书籍以及网络等相关资料，对其所学习的内容进行深度的探讨和分析。

例如，在讲解土壤的酸碱度相关知识时，教师可以将学生分为几个学习小组，在分组的时候要注意合理分配组员，让每个组员都有发挥自己才能的地方，然后让学生利用课后时间去收集与土壤酸碱度有关的资料，要告知学生调查的方式不具有局限性，学生可以充分地利用周边的资源，这种教学方式的好处在于可以提高学生对信息收集处理能力，符合新时期的发展需求，传统的教学模式不注重培养学生分析问题的能力，很多学生在解决问题的过程中没有建立独立思考思维。并且以往的作业都是学生独立完成的，没有强调团队意识。

（三）依据教材知识，设计开放性作业

开放性作业的设置能够促使学生全面发散思维，让学生不再拘泥于思维定式当中，学会主动创新与创造。化学教师可以将教材知识作为基础，设计一些非完备性、答案不确定性的化学问题，同时保证这些问题的解答过程、解决策略都是具有发散性和探究性的，从而组成条件开放、策略或结论开放的作业，突出学生的主体地位，让学生可以从多个角度、多个层面来展开思考、分析与解答问题。

例如，在教授完“金属材料”时，笔者为学生设计了一项开放性作业，如下：分析铁锈是怎样产生的？怎样去除铁锈？去除铁锈会用到什么物理方法和化学方法？这项作业不仅要用到课堂所学的知识，更需要学生收集课外材料，获取更多知识来解决问题，在这个过程中还要通过互联网查阅一些资料。在查阅的过程中，学生会感受到原来有关“铁锈”的知识竟然如此之多，“铁锈”中竟然蕴含了这么多有趣的内容。学生会将收集好的资料整理起来，如铁锈主要是氧化铁，铁锈能溶于盐酸中，去除铁锈的物理方法是通过砂纸打磨，将铁表面的氧化铁去除；去除铁锈的化学方法是将铁锈浸泡在稀盐酸或稀硫酸。这种开放性的作业设计能够开拓学生的知识视野，增强学生的学习效果。

结束语

综上所述，双减背景下初中化学课后作业的设计需转变教师作业设计观念，做到以学生为主体，尊重学生主体地位，关注学生个体性与差异性，关注每个学生的学习习惯及基础能力。结合学生认知水平设计化学作业，要充分利用教学资源，为学生终身成长及持续发展提供保障。作业设计中，还需开阔学生视野，设计出生活化、广泛化的化学作业，让化学知识不局限于课堂，达到培养学生核心素养的目的。

参考文献

[1]吴秋月."双减"背景下的初中化学作业设计--项目化作业初探[J].课堂内外,2022(5):3.

[2]俞金德.基于"双减"的初中化学课后练习的"适性"设计[J].数理化学习:初中版,2022(1):4.

[3]宋利梅.基于"双减"背景下初中化学作业布置的探讨[J].教育科学,2022(7):3.