小学语文学科思辨性阅读与表达

小学语文学科思辨性阅读与表达

侯达玲

甘肃省迭部县白云学校747401

摘要：义务教育语文课程标准(2022年版)》新设置的“思辨性阅读与表达”目标群,是现代语文教学的重要特征。它注重于指导学生在语文实际教学活动中,通过采用阅读、对比、推理、质疑、探究等方法,梳理概念、事理和资料之间的关联；分析观点和态度,做到有条理、有证据地表述,培育学生理性观念与理性精神。同时,还担负着培养学生语文专业基础素质“思维的发展与提升”的基础工作,如果缺乏这种工作群,学生的逻辑思维能力就不能培养,思考水平就不能提高,思考力表达力也就不能培养和提高。

关键词：小学语文；学科思辨；阅读与表达

引言

思辨性课堂教学是在语文阅读教学过程中,通过诱导学生在课堂上的正确积极参与,激发学生阅读思考,从而提高学生的批判性、逻辑推理和实验技能的教学方法。思辨性阅读教育起源于西方国家,是西方国家为培育小学生理性、批判思维而产生的阅读方式,重视学生思辨读书与表现,现已形成当前国际教育的主要形式和主导。我们立足当前小学语文阅读教学实际情况,以激发小学生的兴趣,引导学生建立阅读思维为主要目标,对我们思辨性课堂教学进行了有益探索。

一、开展思辨性阅读与表达的意义

“思辨性阅读与表达”是一种更高层次的语文教学方法,目的在于帮助学生在阅读中获取真知,并提高学生阅读的准确性,从而增强学生的理解能力，提高学生语文表达的逻辑性与准确性，也因此对指导学生开展思考性读书与表述有着重要影响。作为小学的语文教师，我们应当准确把握“思辨性读写与表现”这一学习任务群的重要意义，在课堂教学上将优势发挥到最大限度。

（一）培养学生的反思能力

以思辨性思考为基础的读书与表达方式可以使学生在读书的过程中，对自身出现的问题和批判作出全面的反思，实现自我提问和自己回答，进而培养学生的反思意识。在人的发展过程中，反思过程对自我认识的形成具有很大影响，可以有助于人了解自己，发现自身的缺陷和短板，对自身的思维过程和所得成果做出富有逻辑性的剖析和检验。

（二）培养学生的批判能力

批判性思维既是一个很高阶的哲学理性思考，也是一个很重要的思维能力。“思辨性阅读与表达”，顾名思义，就是在阅读与表达中有“思”也有“辨”，“辨”的过程让学生以怀疑的眼光与思考的视角去审视现有的结论，验证真伪。新时代的青少年不应当“听风是雨”，而应当有自己独立的思考与判断，而批判能力的培养与提高有利于学生有依据、有条理地审视作品与实际生活中的种种现象，是一项有利于学生适应社会发展的重要能力。

二、 学习任务群视域下的思辨性阅读与表达教学现状

在当前学习任务群视域下，小学阶段广大语文学科教师慢慢加强了思辨性阅读与表达教学工作，着重在具体教学活动中投入了大量时间与精力，只为达到预想育人目的。但从实际情况来看，部分小学语文教师组织学生进行思辨性阅读与表达活动中都存在诸多问题，而这些都或多或少影响了学生学习进步。具体问题包括：部分教师在教学中对学生主体作用重视不足，没有借助有效手段充分挖掘学生兴趣与欲望，那么最终的教学效果自然大打折扣；部分教师在课堂上按照自己的习惯排满教学计划，很少为学生留出自主时间与空间，所以无法使学生在阅读表达中充分进行思考探索，无法拓展学生思维能力，进而影响学生包括阅读在内的综合能力与素养；部分教师没有认识到学生个体思维的局限性，较少组织学生进行讨论交流活动，自己更是很少与学生探讨教学内容，所以无法促进学生思维能力拓展，无法促进学生阅读表达能力等显著增强；部分教师习惯简单、直接地将自己所掌握语文知识以及阅读技巧等传输给学生，而很少启发引导学生自主思考获取相关知识与能力，不利于学生扎实学习进步。以上诸多问题的存在是不容忽视的，小学语文教师需要有一个清楚的认知，并加强针对性探索研究活动，尽力优化学生思辨性阅读与表达活动，最终顺利地实现学生培养目标。

三、思辨性阅读与表达的策略

（一）关注文本矛盾，唤起思辨能力

想要在语文教学的过程中启迪学生的思辨性思维，教师就应当抓住学生思维的认知起点，迅速确定学生思维的发展区域与发展空间，引导学生关注教材文本的矛盾点，做到引而不发，让学生将提出疑问、表达质疑、得到答案的过程循环往复，从而促进思维的纵向发展。为了唤起学生的思辨能力，教师就要格外关注教学文本中引发学生疑问的地方，重视学生口中看似无关紧要的问题，锻炼学生独立思考的能力，从而提升学生的思维品质。

（三）构建小组互动的课堂

思辨性阅读与表达项目团队的建设，需要明确任务方向。在小组互动式的学习任务群建设中，我们一般把阅读任务群分成三种主要学习任务：主动读书、小组探究、讨论与表达。互动式是帮助学生阅读和理解作品内容的最主要途径，不过由于从各种角度的考量，很多小学语文老师都对学生提问的互动性显示出了过度的青睐态度，对小学间的阅读活动也缺乏投之充分的关注与应用，这样将会人为地束缚了互动教育教学的价值与实现途径，也大大减少了学生们在互动学习的活动中所体验到的乐趣感与积极性，进而使阅读教学的实践成效大打折扣。

小组互动的教学目标群能够满足学生的交流需要，又能为学生创造表现自我的平台。老师要选择学生容易接触的教学问题，使学生有充分的兴趣进行共同讨论，各个小组间建立良性的互动与知识交换。这种课堂环境不仅可以更加愉快，学生们在阅读活动中还可以与他人积极交流。以此为重点设置互动式的阅读内容，使学生在互动中达到集思广益的作用，还可以得到更多的思想启迪，使学生的思维能力也更为敏捷，实现思辨性阅读和表达的知识任务群建设。

（四）问题群学习要增加兴趣，开发学生的思考能力

语文教师思辨性阅读与表达任务群在教学中要提升语文教师阅读课堂的活力，要以学生思维为本来创设学习任务群，给学生带来更多学习的路径，学生也能获得更多学习思路，进而锻炼自身的思辨能力，并提升学生的思维逻辑水平。对小学生而言，思想活动比较旺盛，对新奇事情的兴趣也比较强，对于这样的情况，小学语文老师要创新地构建新颖的学习任务群，并采用多样化的方式教导学生，以激发学生的自主性，更愿意主动地进行学习与探究，以此促进学生思维的成长。教师们首先要强调学生的教学核心地位。但如果我们从小学学生的角度来思考，则学生对文章理解、思维方式、内心情感等都有一些区别。

课堂教学中指导老师一定要注意利用兴趣来指导学生进行逻辑思维训练，为了达到教育目标，教师应该运用多元化的方式，适应学生的需要。在许多教员进行教学的时候，仍然采取单一性的教学方法，只重视主要知识点的讲授，而忽视了学生知识的主体性，由于教师总是根据学生自己思想制定课程，教师对学生缺乏兴趣，学生在语文教学上也获益颇少，因此教学效果并不能达到理想，同时教师在课堂上的专业知识创设也更偏重表现手法，完全把教师本身当成了课堂的主体。

参考文献：

［1］王万致，陈顺棉.小学语文思辨性阅读的现实意义与实践路径［J］.语文建设，2021（22）：26-29.

［2］颜琳.新课标小学语文“思辨性阅读与表达”任务群的解读与实施［J］.课程教学研究，2022（9）：59-63.