浅谈互动性评价在高中读后续写中的实践

浅谈互动性评价在高中读后续写中的实践

刘闻楚

惠州市华罗庚中学  516005

摘要：随着新课标高考要求的实施，读后续写作为一种英语高考新题型和一项重要的写作技能逐渐受到重视，旨在培养学生通过阅读和续写来完成对文本的意义建构。然而，在读后续写教学的实施过程中，教师常常面临学生没读懂情节导致续写段落没有逻辑性或者是文章主题把握不到位的问题。为了解决这些问题，教师应该基于读后续写的特点，在读后续写教学过程中，合理设计教学步骤。因此，互动性评价在教学过程中的实践是不可缺少的，它能够有效地促进学生的主动参与、积极思考和自主学习。因此，在读后续写教学中应用互动性评价成为一种值得探索的路径。基于此，本文以2020年新高考英语全国卷1的读后续写题为例，探讨互动性评价在读后续写中的应用策略，旨在促进学生的互动参与和提高学习效果。

关键词：互动性评价；高中英语；读后续写；实践策略

在新高考的改革下，高考英语出现了读后写作这一新题型。然而，读后续写活动往往缺乏互动性评价的环节，导致学生只是机械地完成作文任务，缺少对自身写作水平的准确评估和改进。因此，引入互动性评价在高中读后续写中的实践，成为提升学生写作水平的重要探索和尝试，通过对互动性评价在高中读后续写中的实践进行探讨和研究，可以更好地发挥互动性评价的作用，提升学生的写作水平，培养他们的批判性思维和表达能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。同时，互动性评价的引入也将促进教师的专业发展，提高教学质量和效果。

一．互动性评价的基本概念

互动性评价是一种基于学生与教师之间的相互作用和反馈的评价方式。以往的评价方式往往只注重教师对学生的评判，而忽略了学生自身的主体性和参与性。互动性评价则强调学生和教师之间的互动和合作，使评价过程更加平等和民主。在高中读后续写中的实践中，互动性评价不仅仅是教师对学生作品的评价，还包括学生对教师评价的回应和进一步的沟通交流，具有以下特点：

（1）双向性：互动性评价是学生和教师之间的相互作用，体现了双方的主体性和参与性。学生不再被动接受评价，而是可以主动参与评价过程，提出问题、表达意见和建议。教师也不再是唯一的评价者，而是与学生共同探讨和改进作品。

（2）实时性：互动性评价注重及时性和即时反馈。在高中读后续写中，学生的作品往往需要在一定的时间内完成，因此及时的评价和反馈对于学生的进步至关重要。互动性评价可以通过在线平台、实时讨论或面对面的交流，使学生能够及时获得反馈，及时调整和改进自己的作品。

（3）个性化：互动性评价重视学生的个体差异和发展需求。每个学生都具有独特的写作风格、思维方式和学习特点，互动性评价可以更好地针对学生的个体差异进行评价和指导。教师可以根据学生的作品和表达方式，提供个性化的建议和帮助，促进学生的个性发展和进步。

二.互动性评价在高中读后续写中的实践策略

（一）明确评分标准，做到心中有数

对于一个考生来说，要想让他的续作获得批卷老师的肯定与喜欢，就一定要仔细研究判卷标准。一方面，通过对评分标准的了解，可以使考生对自己的作文有一个更加清楚的了解，从而了解自己的作文应该符合什么条件，才能得到一个好的成绩。因此，评分标准可以帮助考生了解五档作文的要求，从而使他们在写作过程中更有针对性地展现自己的才华和写作能力。另一方面，评分标准的明确性为考生提供了一个明确的目标和参考，使他们能够更有条理地组织自己的思路和内容，避免偏离主题。同时，评分标准也提醒考生注意一些常见的问题和易犯的错误，帮助他们在写作中避免这些失误，提升作品的质量。

（二）教师要进行角色转变，积极评价

在读后续写教学中，教师的角色多是“知识传授者”，往往都是先介绍文章内容，然后让学生跟着教师的思路阅读文本，学生在读写中获得知识。但是，在读后写中，师生之间的互动更多的是在一个平等的平台上展开，学生成了学习的主体，而教师在这个过程中更多的是起着引导和促进的作用。所以，在读后续写教学过程中，教师不再只是一个单纯的知识传授者，而是通过对学生阅读和续写作品的评价和指导，来实现与学生之间的互动交流，教师需要在互动评价中把握好自己的角色。首先，教师要积极地进行角色转换，将教学中“师道尊严”转变为“民主平等”，用微笑面对每一个学生，尽可能地在课堂上尊重、理解和接纳每一个学生。在2020年新高考I卷的读后续写全文的学习中，教师可以先带领学生学习记叙文写作的六要素即“5W1H”，布局安排和逻辑层次，通过梳理文本情节来保持文本的一致性。在这一部分，考生要梳理好时间线，地点线，人物线，情节线，主题线，并要有“读而写”的觉悟，以此来确定下一步要写的时间，地点，人物，情节，主题，为下一步做好铺垫。

例如，在时间的一致性上，从“One morning, the day before”到“After their mother left the room”再到“For some moments”，最后到“When John had an idea”。通过这些线索，考生可以确定故事发生在“One morning”这一天。基于这个准确的时间线索，考生可以推断续写的第一段也发生在同一天，而第二段则可能是在“One morning”之后的几天、几周或几个月。在了解文章的时间线索之后，在续写文章时可以保持写作时间的一致性。

（三）保持学生的主体地位，平等互动

教师作为学生学习的指导者、帮助者和促进者，应充分尊重学生的主体地位，尊重学生的个性差异，重视与学生的情感交流，以平等、民主和谐的课堂氛围调动学生的积极性和主动性。读后续写课堂中教师与学生之间是一种双向互动的关系，教师应尊重学生的人格，尊重学生的情感体验和认知过程。教师在教学过程中不能居高临下地对学生进行评价和指导，而是要善于发现学生在写作中存在的问题并及时地给予纠正。以2020年新高考I卷（供山东省使用）的读后续写全文的学习为例，在寻找文章情节的过程中，教师带领学生一同寻找文章中作品描写的事件发展及演变的整个过程。在确定文章的主题线索后，学生在后续的写作过程中便不会跑题了，接着，教师根据所学内容布置一些课后作业，写作内容里要包含“Who和What、Where和How、Why和When”等基本信息。

三．结束语

综上所述，在新课改的背景下，读后续写教学模式已经逐步完善，但如何更好地实现读后续写教学效果，还需要不断的实践与探索。本文通过互动性评价模式对学生展开读后续写的指导和评价，从而让学生能够更好地完成读后写任务，从而激发他们的写作兴趣，提升他们的语言表达能力。同时，通过师生互动、生生互动的形式，师生共同完成对文本的意义建构，让学生在互动中获得成就感和自信心。

参考文献：

[1] 杨晓梅. 高中英语读后续写中批判性思维培养的课例研究[D]. 天津:天津师范大学,2022.

[2] 邓馨. 互动协同视角下读后续写在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 湖南:湖南科技大学,2021.

[3] 教育部考试中心.2015.普通高等学校招生全国统一考试英语学科考试说明（第一版）[M].北京：高等教育出版社.

[4] 教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.