浅谈情境式教学在小学语文课堂中的应用

浅谈情境式教学在小学语文课堂中的应用

郝文慧

单位：淄川区洪山镇洪山小学

摘要：当今，随着我国经济的加快发展，为提高我国的教育水平，教育改革是必然趋势。新课改的提出，标志着我国教育事业进入了一个崭新的发展阶段，崇尚以生为本，实现学生素质的全面发展，进而为学生的成长与发展打下良好的基础。为满足该要求，情境教学法是正确之选，其充分凸显了生本理念，全心全意打造以生为本的课堂氛围，让学生产生学习的动力，进而会吸收丰富的知识点，对学生的成长也是意义非凡。

关键词：情境式教学；小学语文课堂；应用

引言

随着教育新课改的不断推进，小学语文课堂教学的教学效率越来越受到人们的重视。教师在新课程理念中扮演着重要的角色，因此，作为小学教师就要在平时的教学中注重关注课堂、研究课堂、创造课堂，结合实际情况运用情景式教学进而建设高效的小学语文课堂，这种形式已经成为小学语文教学的发展趋势。作者试图对如何构建情景式教学的方法进行分析，以期在最大程度上提升小学语文课堂的教学效率。

1情境教学法的基本概述

所谓的情境教学法，就是在实际教学过程中，教师有目标性的创设或导入一些具有情绪色彩、具体形象而生动的场景，让学生产生一定的情感体验，以求帮助学生快速的理解教材内容，以促进学生心理机能的全面发展的一种教学模式。关于情境教学法，我国著名的教育家李吉林老师就曾提出，情境教学就是指由情和境、情和理、情和辞、情和全面发展的实际辩证关系出发，打造典型的场景来调动儿童的情绪与热情，将情感活动与认知进行有效结合的一种教学方法。从本质上来讲，情境教学法的关键在于调动学生的学习热情，激发学生情感，主要是在对社会、生活等进行进一步提炼之后而作用于学生。

2情境式教学在小学语文课堂中的应用措施

2.1结合学生的学习与生活

在对有效信息进行收集、分析和综合利用的基础上，教师已经初步实现了情景式教学的开设，但是，学生作为学习的主体，学生在情景式教学的开设中占据着重要地位，所以，教师在情景式教学中一定不要忽略学生的主体地位，在每一项准备工作进行的过程中，都要时刻关注学生。教师的一切活动都要紧紧围绕学生的学习和生活进行，在情景式教学的开设条件中，场景的画面感和人物事件的真实感是至关重要的，所以，教师一定要充分利用好学生身边的各种真实场景或相关事件，以此使学生们能够体验到最真实的语言情景，真实性和生动性是情景式教学中最关键的两个因素。教师要在充分了解小学语文的教学任务和目标的基础上，紧紧围绕课程的知识点去创设相关的情景式教学，这样才能够使教学效果达到最佳；教师还要充分掌握学生对于语文的学习情况，以此来判断学生们的整体学习素质，在此基础上，教师要利用最直观的方法引导学生们积极主动地参与到情景式教学当中，利用生动有趣的语言情景帮助学生们更快的建立起一个知识接收系统，以此来达到有效提高学生在语文教学中的学习效率的目的。

2.2注重角色扮演，创设趣味情境

为激发学生的学习兴趣，产生学习语文的动力与兴趣，教师应将教材内容所涉及到的故事或生活和小学生进行有效的联合，让学生更容易理解。情境教学法的应用，不能仅仅利用多媒体资源来烘托与渲染，还要重现课文情境，可让学生展开角色扮演，以小组为单位出演短剧或小品，让学生分角色扮演或朗读，便于学生理解与把握主人公的基本情感，也能深度了解文章的思想情感。

2.3通过角色扮演的方式，让学生融入情境课堂

在语文教学中，情境课堂的创建离不开一定的情境。通过情境的创设，能够让学生更加主动地投入到课堂学习之中。角色扮演的方式也是一种有效的课堂情境创设方式。在教学的过程中，教师可以让学生在理解教学内容的基础上进行相应的角色扮演。在角色扮演的过程中，学生不仅需要对课文的内容能够熟练把握，而且还要理解课文中的情感表达、人物性格特征、表达方式等，把对课文内容的理解转化为学生自身的感受，再通过角色扮演表达给同学和老师。在这个过程中，学生不仅锻炼了自身的语文素养，而且在扮演的过程中也更能够培养学生的综合能力，比如说团结合作能力、与他人交流沟通的能力。这种通过游戏性的角色扮演的方式，更能够适应小学生身心发展的特点，容易被学生接受，以达到良好的教学效果。

2.4创设活动场所，活化课堂氛围

教学过程中创设情境的方法多种多样，手段不尽相同，但让学生“乐”起来，让学生“动”起来，让学生“活”起来的目标是一致的。教师必须创造性地运用教材资源，充分发挥学生自身的创造力和想象力，给学生创设一个良好的探究情境。例如：《大禹治水》一课中，大禹用“疏顺导滞”的方法，利用水自高向低流的自然趋势，顺地形把拥塞的川流疏通，把洪水引入疏通的河道、洼地或河泊，然后合通四海，从而平息了水患。在教学中，我是这样设计的：利用学校沙坑，让学生在沙坑里面修建一些房子，结果洪水来了把沙坑里面的房子全部淹没了，引出问题：我们的房子被洪水冲垮了，会给我们带来哪些影响呢？我们该怎么样保护好我们自己的家园呢？引发了学生的思考。学生发表一系列自己的理解。接着，让学生再一次的尝试，给房子新修水道，结果洪水又一次爆发了，房子又被洪水冲垮，我又一次的提出，是什么原因呢？我们又该怎么办？此时，把课堂推向高潮，有的学生认为可以搬迁，有的学生认为可以多修几条水道，有的学生认为，可以把房子修在高处，让洪水往低处流等。此时，进入课文《大禹治水》的教学，既有助于学生对治水方法的掌握，又引发了学生对洪水灾害给人类带来灾难的思考，同时让学生愉快地“活”起来，达到玩中学，乐中学，激发学生的学习兴趣的目的。

2.5给予学生角色体验，增加情境体验感悟

在情境创设的过程中，如果教师能够引导学生参与到情境创设体验中来，就能促进学生理解文章内容、理解决策内容。教师可以根据文章学习的具体情况给予学生特定的角色体验和行为体验机会，让学生在真真切切的体验感悟之中能够真正融入课堂中，能够在与角色深度互动的过程中感悟作者想要表达的思想感情。除此之外，通过角色体验的形式来增加情境感悟，也能够进一步引导学生将学习和实践进行有机结合，促进学生在实践过程中深度学习，在实践过程中增强体会。

结语

综上所述，情境的创设能够给小学语文课堂教学带来无尽的乐趣，也能够在有效吸引学生关注的前提之下，高效率地开展小学语文学习活动。对于一名小学语文教师来讲，需要认真学习新一轮基础教育课程改革的目标和要求，探索素质教育实施的具体方法，将所学内容和情境式教学方法进行有机结合，引导学生在回忆自身经历、联系生活实际的过程中能够更加快速有效的进入到学习内容中来，在有效心理体验和想象思维能力培养的过程中悄然提升学生的语文学科素养。

参考文献

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