运用科学的评价机制构建和谐的数学课堂

运用科学的评价机制构建和谐的数学课堂

 发布者： 步家政    所属单位：新桥镇流洞小学

摘要：

新课标主张发展性评价观，在评价的功能上由重甄别、重选择转向重激励、促发展。课堂教学评价的根本目的是为了促进学生的发展。因此，对学生的学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

一、科学评价的基础——尊重学生

二、科学评价的保证

（一）、认真倾听学生的发言

（二）、营造宽松氛围，允许学生错误

三、科学评价的艺术

（一）、评价的语言艺术

1、评价应具有层次性

2、利用体态语进行评价、

（二）、评价的眼光

四、科学评价的方式

关键词：

尊重  倾听 艺术  方式

引言：

    本人在教学过程中对学生的学习评价，基本做到了既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展，既关注学生学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展，评价的手段和形式多样化，将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

正文：

新课标主张发展性评价观，在评价的功能上由重甄别、重选择转向重激励、促发展。课堂教学评价的根本目的是为了促进学生的发展。对学生的学习评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

笔者是一位从教30余年的数学教师，和学生朝夕相处，让笔者成了学生无话不谈的知心朋友，从此走入了孩子的内心世界，并日渐明白学生不仅仅需要教师慈母般的呵护，更需要教师的理解和尊重。

科学评价的基础——尊重学生

美国心理学家马斯洛把人的需要划分为五个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。对小学生而言，一般无须操心衣食住行的生理需要，也不会理会人身职业等安全需要，尊重成了他们的主要需要。他们希望得到老师的关心和爱护、希望得到同学的认可和赞同。

如我在执教《平均分》一课中，为了让学生亲历平均分的探究的过程，设计了让学生将一堆苹果平均的分成三份这一教学环节。谁知我刚把要求说完，就有一名学生大声叫到：“老师，我不用分，就可以知道每份是多少个橘子。”我当时一楞，稍平静后说；“那就请你给大家说说你的想法。”这位学生站起来自信的说：“我觉得动手去分太麻烦，计算的方法好。”我被学生说得面红耳赤，心想他太不尊师了，一定得好好教训一下。

二、科学评价的保证

1、认真倾听学生的发言

随着课堂的开放，学生的质疑、争论、反驳的机会大大增强，随之出现的信息量大增，其中既有正确的，也有错误的，这就需要教师学会倾听，成为学生的忠实听众。在倾听中捕捉好学生的错误信息，把学生的错误看作孩子思维的火花。教师在倾听过程中要通过错误资源判断出学困生的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。

如：我曾今看到了这样的一个教学实例：学生解答一道应用题“某旅馆有25间双人间，45间三人间，这个旅馆一共可住多少人？教师当时叫了两个学生上台板演。第一个学生列式：2×25+3×45，第二个学生列式：（25+45）×2×3。交流时，对于第一个算式，学生一致赞同，而对于第二个算式，却一致反对，出错的那位同学很不好意思。教者没有简单评价，草率收场，而是微笑着请这个出错的同学讲讲自己当时的思路，嘿，居然在这个错误的算式和学生的回答中发现了闪光点，算式中的（25+45）×2，是把70间房全看成双人间，教者马上抓住这个思维火花，启发学生顺着这个思维说下去，结果该生不但发现了自己的错误之处，而且还列出了正确的算式（25+45）×2+45，这时，全班学生不禁为他鼓起掌来。这位同学虽然一开始的思路出了错，但他在解题中的创新精神、求异思维却得到全班同学的肯定。

2、营造宽松氛围  允许学生错误

数学实践中学生出现错误是美丽的，是他们最朴实的思想最真实的暴露。学生出现的错误，教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用，再生资源，让“错误”美丽起来。可我们常看到一些课上，学生由于缺乏经验，产生认知偏差，出现错误后，教师往往以冷漠的表情令其坐下再想想，而不让其陈述理由。课堂看似进展顺利，实质抹杀了学生的个性思维。当我们面对学生一时冲动而造成的错误，尽量避免批评指责，而是学会用微笑来呵护一颗脆弱的心灵，这样既保护了学生的学习积极性，又使“错误”成为课堂的一个亮点，为数学教学增添了新鲜活力的同时，也保证了教师准确评价学生的数学思维，让每一个孩子踏着错误的奠基石茁壮成长。

三、科学评价的艺术

1、评价的语言艺术

（1）、评价应具有层次性

心理学研究表明孩子的性格爱好及成长背景的不同导致其认知发展领域具有层次性，因此教师对学生的评价应该因人而异。换而言之，就是在小学数学课堂中教师应根据学生的不同水平、不同态度、不同心理、不同个性作出不同的评价。

如：在上解决问题一课时，“一个书架有四层，每层放四本书，另一个书架有四层，每层放5本，问两个书架一共可以放几本书？”我问：“谁会计算这道题？”同学们纷纷举手。有学困生回答说：“4×4=16（本） 4×5=20（本） 16+20=36（本）。”我立即给予肯定说：“很好，你考虑的很正确，真会思考！”对待优等生答出一种解决方法，“你的方法很正确，再想想还有别的更妙的的方法吗？”鼓励他们继续思考。这样的评价，极大的鼓舞其他学生，学生们又提出不同的解题方法， 4×（4+5）=36（本）；4×9=36（本）。对一时没有说对的同学，我用期待的目光注视他：“这样吗？再想想。”既否定了回答，又不伤自尊心。

（2）、利用体态语进行评价

课堂教学对学生进行评价除了采用上述的语言文字表达外，还可以借助教师的体态语进行评价。在孩子的眼中，我们教师就是他们心中的一个无所不知的能者，一个学习的楷模，我们的一言一行都倍受孩子的关注。我们的点头、我们的微笑或我们翘起的大拇指等，都会使学生充满信心。激励学生进步时，何不尝试边抚摸学生的头边指出学生的不足，让学生感受教师对他们的关爱和期待。

2、评价的眼光

在教学《时 分》这部分内容时，我请一个学生回答时针在钟面上走一大格，分针走多少的问题，他站起来支支吾吾说了好一会，只表达出时针走一大格是一个小时的意思，我没有责备该生没有认真观察我之前的操作，也没有抱怨该生没有按照我的要求去拨时间进行探究发现，而是鼓励他：“你知道了时针在钟面上走动所经过的时间，应该也知道分针走动的时间，老师相信你只要亲自动手拨一拨，细心观察下时针走一小时分针走动情况，一定能回答好老师的问题。”

四、科学评价的方式

随着新课改的深入，多数教师已经认识到小学数学课堂教学评价的重要性，在教案中设计了各种各样的评价语，可用这些固定的评价语去评价我们那有活力的数学课堂教学，能行吗？我想要能对每一个学生给予恰与其分的评价，教师在努力提高自身素质的同时定要转变教育观念，学会尊重学生、发现学生，只有这样才能构建和谐的课堂，促进学生的全面发展。

参考文献：

著作类：

[1]、《小学数学教师》，上海教育出版2010年5月版。

[2]、张行涛，郭东岐：《新世纪教师素养》，首都师范大学出版社2003年6月版，第165页。

[3]、孙芙蓉：《课堂生态研究》，浙江大学出版社2006年04期。