浅谈大概念下的小学语文大单元教学设计

浅谈大概念下的小学语文大单元教学设计

白娟

鄂托克旗蒙西阳光学校 内蒙古 鄂尔多斯 016199

摘要：在现在的小学语文教学中，要打破之前的教学方式，对教学进行全新的设计。大概念的背景下老师们对小学语文大单元的教学展开了一系列的设计研究，让老师和同学们一起来确定语文教学的实践方向，将学科元素融入到课堂中，从而提高学生的整体素质。

关键词：大概念；小学语文；教学设计法

新课程改革与小学语文教学之间的相互碰撞，为学生的语文学习创造了一个良好的氛围。其中，教学设计成为了最重要的内容，将核心素养贯彻到底，用大概念来对课程结构进行优化，让学生在大单元学习中拥有更加清晰的单元主题。对大单元教学的方式进行探索。

1、大单元的特点

1.1用大概念统摄教学内容

大单元要有核心的主题，要有技巧、要有思路、要有观点、要有原则、要有策略、要以大概念为支撑，这些都是当前迫切需要对其进行整理、提炼、研究和重构的重要内容。例如，在语文教学中，关于“听、说、读、写”的认识存在着很大的差异。过去常说“语言要以目的为中心”，在写作、阅读和听力时，也要将目标对象纳入其中，既要还原上下文，又要考虑知识背景，还要考虑目的、对象、语体等。通过对这一现象的分析，我们可以得到更高的、更一般的语言规则：语篇的内容与形式是由语境所决定的；所以，无论什么语言，都要建立在目标语的基础上。这是一个涉及广泛的大课题。但是，在当前的小学语文教学中，对“大单元”这一概念的研究却相对滞后。

1.2对课程内容进行组织与重组

大型单元的内容一般都比较复杂，需要进行比较合理的分类，能有机的结合起来。所谓“结构化”，就是要使课程内容具有逻辑性，要对“学科逻辑”，“认知逻辑”，“心理逻辑”等进行整合、改造和创新。它对课程专家、教材专家和一线教师的知识积累、知识水平和创造力都是一个巨大的挑战。

1.3“大概念”的主要特点.

这一理论基础是教师核心素养，也就是教师在情境教学中可以使用的特定知识和技能。这些知识与技巧不再是纯粹的系统性与外部性，而变成了具体的情境、地域与个性。大单元教学由过去的单纯的传授知识、技巧，转变为以特定的题目、任务为中心，以学生为中心的大单元教学。这既是实施素质教育的需要，也是激发学生学习动力的需要。这样，才能更好地提升教师的创造力。

2、关于小学语文大单元教学的几个问题

2.1对学科融合有一些偏见

教师要对整本书有一个总体的认识，要知道每一篇课文所要表达的主题，在课前准备时，可以将不同主题单元的课文组合起来，或者将同一主题的不同课文组合起来，进行讲解，还要扩大自己对课外资源的认识，这就要求教师要先提高自己的教学水平，提高自己的知识面，并具备基本的语文观念。这种单元主题式的教学，既能增强学生对课文的理解，又能增强学生的整体意识。比如，在小学五年级语文课本中，第二单元的内容以四大名著中的经典片段为主，可以先导入相关的影视片段，来引起学生的注意，再让学生把四篇课文分为几个小组，分别进行通读、精读，并标出其中的问题，读完后，再在小组内自由讨论，分析故事情节、观点，感受语言的魅力，具有很大的开放性。比如，单元导读类的课程，其主要的教学目标是调动学生的学习热情，明确学习的任务，了解学习的内容。在这一过程中，老师们采用的设计方式大同小异，所追求的目标多为封闭性问题。这种教学方式违背了小学生身心发展的特点，对促进学生学习成绩的提高起着不利的作用。而“单元梳理”类课程，则往往以复习和巩固本单元所学习的知识为目的。在设计这一课程的时候，常常只是简单地复习课本上的知识，而忽略了学生的学习心得与收获，这也反映出老师在教学理念上没有根本转变，因此在设计上也反映出了整合的过程较为极端。

2.2局部与整体之间的联系并不充分

单元整体教学理念的提出，为广大教师提供了一种新的教学方法。但是，新课程的实施，对老师的要求就更高了，这也导致了许多教师在教学中出现的问题。比如，在小学语文教学中，识字是最基本和最重要的一个环节，而在小学语文教学整体教学设计中，识字课是一种主要的课型。

在实际的教学过程中，有些教师过于重视整体性的教学，而忽略了随文识字，尽管教师在教学过程中采用了各种各样的教学方式，但是由于不能给学生足够的学习自由，他们只能跟着老师一起进行学习，缺乏主动学习的精神。

因此，虽然在课堂上听起来很顺利，但是并不能从根本上提高学生语文水平。在语文阅读课中，很多教师使用的是一种整体性的教学模式，试图通过整体性的教学模式来打破单篇阅读课的模式。但在具体的教学实践中，教师对“局部”与“全局”的关系把握得不到位，造成了教学内容的片面化。

教师在整个教学过程中，既要注重单元，更要注重细节，只有正确处理好单篇与单元之间的关系，把握好教学的难度，让其有针对性地展开，才能凸显出整合的重要意义，最大限度地发挥出小学语文单元教学的整体效果。

3、小学语文新课标的设计策略

3.1顺序上的突破

大单元教学是一种系统化的教学，构成一个大单元的基本单元元素既相互独立，又相互联系，在语文课程中，每一单元教育都是一个向前攀爬的台阶,所以老师们要注意单元教育的层次和连续性,循序渐进,慢慢突破。在对重难点进行突破的过程中,教师也不是非要按要求严格根据课程内容来实施,教师可以通过学生的学习状态来引入更多的策略，在现有的学习基础上，将其向上拔高突破，遵循客观规律，并不断进行突破。

3.2有必要增强综合能力

“单元专题”的教学设计，就是围绕着一个单元，围绕着文本，把课内外的资源整合在一起，形成一套完整的，有针对性的、全面的、有组织的、有计划的、有步骤的、有内容的、有方法的教学设计。

它的最大优势在于可以有效地提高学生的语文水平，从而打破传统的语文教学模式的局限。但是，一些教师在进行教学时，却脱离了实际，只是加大了教学的长度，让学生承受了很大的学习压力，导致他们没有办法完成学习任务，也没有办法体会到学习语文的快乐，导致语文教学流于形式。

此外，在单元题的教学设计上，要加强对全册阅读的扩展，在新课改的大环境下，要充分发挥学生的积极性，扩大他们的知识范围，在单元题的选取上，要选取贴近他们生活的内容，以他们的亲身体验来启发和引导他们，如果内容过于单一，难以引起他们的共鸣，使他们感到乏味，从而使他们逐渐丧失了学习的兴趣。另外，要根据学生的年龄，适当地加大或减小教材的难度，太难，会影响学生的自信心，太简单，会使学生的接受性下降，不能学到从未理解过的知识，会使学生的学习价值下降。

3.3精心设计课堂教学活动，促进了学生的语文学习

语文教师可以采取分层的方法，按照学生的实际情况，对学生进行分级，以满足他们的个体学习需求。在语文课堂中，教师应该指导学生进行自主学习，阅读单元整体文章，并让学生泛读单元课文，总结和归纳每篇文章的写作特点。

比如，在教学六年级上册第二单元中，《七律·长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》这三个内容涉及到了革命历史，教师可以设置“专题”，让学生在阅读之后，总结出他们学习到的人物和事件的描写方法和手法，并与同学们进行交流和讨论，培养他们的爱国情怀。

结束语：

由于语言本身的人文性和工具性，因此，在进行大单元综合教学设计时，教师也应基于这一特点，寻找能够进行整合的切入点。在教学内容上，要以教学内容、教学方法等为导向，将教学内容与教学方法有机地结合起来。

参考文献：

[1]吴菊花.逆向设计理论下的小学语文大单元教学设计分析[J].国家通用语言文字教学与研究，2021（6）：160.

[2]杜娇艳.基于课程标准的小学语文大单元教学设计实践研究[J].传奇故事，2021（17）：4142.