新课标下基于学习任务群的小学语文阅读教学策略

新课标下基于学习任务群的小学语文阅读教学策略

李姿

浙江省温州市苍南县矾山镇埔坪学校   325807

摘要：小学语文阅读教学中的学习任务群由同一系列阅读学习任务构成，指向新课表以及核心素养，对提高学生阅读综合能力具有重大意义。在2022版语文新课程标准改革后，强调通过学习任务群的方法进行教学。语文教师在教学中，应关注到这一点，基于学习任务群促进学生有效阅读和学习。文章围绕小学语文阅读教学展开研究，分析新课标下基于学习任务群的有效教学策略，仅供参考。

关键词：学习任务群；小学语文；策略；方法；教学

引言：阅读学习是小学语文教学的重要内容，在发展学生思维及审美能力等方面意义重大，属于促进学生核心素养发展的必要抓手。目前，传统的阅读教学方法与新课程标准要求相差甚远，这就需要教师能凭借教学经验和学生学习需求，对阅读教学策略加以创新，从而打破传统阅读教学模式的束缚，为学生带来良好的学习体验，使其在完成学习任务的基础上有所进步。

一、创建学习任务，增强教学效果

小学语文阅读教学时，教师通过构建学习任务群，即可加深学生学习深度和广度，培养学生阅读思维，增强不同学习任务间的内在关联，提高阅读训练系统性，让学生可以在相同阅读主题中进行比较和鉴别，提高阅读鉴赏能力[1]。同时，通过此种学习方式，可以更好地培养学生语文阅读创新能力，让其通过阅读来提升自身语文素养。

例如，教师在讲解《刷子李》一课时，通过设计一些简单的学习任务群，引导学生完成阅读任务，即可逐步提升其阅读学习有效性。

任务1：刷子李究竟有什么非凡之处？通过阅读找出能体现“画笔李技艺”的句子，并在每一组之间进行讨论，以达到提高画笔技巧的目的。

任务2：哪一句可以用来证明描述刷子李技艺的精湛？还有什么句子、什么词也是用来描写刷子李刷的墙更加精美？请抓住“奇”字，仔细琢磨积极的描述。

任务3：这篇文章讲述了刷子李出色的油漆技术，为何又要描写另一个角色“曹小三”？请迅速阅读整篇文章，找出描述曹三的那几句，。以“妙”为表意，体味作者笔下的神韵。

整个教学过程都以学生自主学习为主要内容的，改变传统课堂教学模式，让学生自己变成学习的主体。如此一来，学生在课堂中得到丰富的经验和感受，通过自主学习、交流学习后，与教师及其他同伴一起进行讨论，从而让学生认识到作者使用细节描写方法来刻画角色的生动之处，并掌握作者使用侧面衬托法刻画角色的手法，在精读、品读过程中对文章内容进行掌握，并学会对人物描写的方法，以此来提升学生阅读理解能力和写作水平。

二、打造学习情境，优化阅读氛围

学习任务群教学与语文综合学习有着千丝万缕的关系，强调语文知识与现实生活之间的联系。因此，这就需要教师强化理论和实践之间的联系，在教学过程中注重对语文知识的生活化处理，从而展开生活化语文教学[2]。因此，在进行学习任务群阅读的过程中，教师要以学生学习需求为基础，与学生现实生活相联系，为其创造真实的语文学习环境，指导学生在学习情境中使用语文知识，充分体现出师生在课堂上的双向互动，将阅读权力还给学生，让阅读回到学生本位。

例如，在教学《青山处处埋忠骨》时，为使学生对毛主席有完整的认知，教师可以为他设置以下的学习任务：（1）让学生从文章中找出和毛主席、父亲以及伟大人物有关的词语，并把其写在文章的空白处。（2）练习写作技法，阅读文章过程中，通过观察毛主席的行为、表情、语言，想象毛主席在失去自己的儿子之后彻夜不眠、悲痛万分及做出艰难决定的心境。通过两个实际的任务情境，将学生引入阅读学习状态中，让学生对课文进行深入阅读、反思、感受，切实体会、掌握和运用人物描写方法，在实际的任务情境中进行深入学习，提高学生语文知识内化及应用能力。

三、教师有效引导，传授阅读方法

在新课标改革后，整本书阅读饱受重视。在整本书阅读过程中，学习任务群的建构，对提升学生阅读兴趣和能力具有重大意义。在现代教育观念下，教师应从注重知识教学转向注重方法的教学。因此，在整本书阅读这一拓展型学习任务群中，教师要在任务设计中教会学生正确的阅读方法，提高学生的阅读效率，增加学生在整本书阅读过程中的收获[3]。

例如，在《小英雄雨来》整本书阅读时，教师可以在设计运用批注方法进行学习的任务群。

任务1:教师要求学生“阅读并标出不认识的单词”。

任务2:教师把重点放在“人物”上，询问“雨来到底是一个什么样的人？”，要求学生自己做一张关于雨来的人物介绍卡片。在此简介卡片上，标注英雄人物的姓名、年龄、性别、爱好、品质等。

任务3:教师围绕“写作手法”，询问“这篇文章运用了什么样的写作方法，产生了怎样的效果？”在具体的任务中，教师将批注式阅读法与整本阅读的任务群有效地融合在一起，真正地起到指导作用，用正确阅读方法来提升学生对整本书的自主阅读的效果。

结束语：综上所述，在小学语文阅读教学中，教师以“任务群”为中心，将多篇文本或多个模块整合成“群”，指导学生自主学习，即可达到将多篇文本进行有效整合及为学生指明阅读方向的目的，从而提高语文阅读效率。除此之外，在提倡核心素养的新时代背景下，教师要把握阅读教学这一载体，让学生在多篇教材文本阅读中去感受、探究及体会作者的写作方法，感受文本中的人物精神，最终达到提高学生语文阅读兴趣和能力的综合目标。

参考文献：

[1]张晓洁.学习任务群视角下的小学语文课堂教学[J].试题与研究,2023(17):164-166.

[2]韦柳涛.小学语文教学“学习任务群”实践路径分析[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2023(06):56-58.

[3]汤桂容.基于学习任务群的小学语文教学实践[J].天津教育,2023(15):54-56.