小学语文读写结合教学的现状和措施

小学语文读写结合教学的现状和措施

王子龙

陕西省商洛市商南县教育教学研究室 陕西商洛 726300

摘要：教育事业发展不断进步的背景下，人们对教学质量也更加严格，面对这样的形势读写结合理念应运而生，并且有效提升了教学质量与学生的学习兴趣。现阶段，读写结合教学方法逐渐出现在小学语文教学课堂当中，为小学教师开展语文教学活动提供了新思路，对提升小学语阅与写作教学效果有着极其重要的意义与作用。对此，如何将读写结合教学方法科学规范落实与应用到小学语文教学中逐渐成为语文教育发展的重中之重。基于此，本文简单概述了读写结合对小学语文教学的重要性，并提出具有科学性、有效性以及实际性的应用方法，以期为小学语文教师提供借鉴。

关键词：读写结合；小学语文；语文教学；实际应用

引言

教师在实践教学中为促进学生综合学习能力，采用创新的教学模式比较关键，读写结合的模式是提升学生语文知识学习质量的重要方法，教师只有从学生角度出发设计教学方案，将读写进行有机结合起来，才能有助于提升学生综合素质。教师在课堂教学活动开展中，通过优化的读写结合模式促进学生学习素养，才能为学生学习进步打下坚实基础。

1核心素养下小学语文阅读教学进行读写结合的重要性

1.1有利于提升学生阅读和写作的水平

对小学语文这门学科来说，阅读与写作就是它最重要的部分。把阅读与写作二者整合起来开展教学可以优化传统教学策略，推动学生课堂主体性发挥。另外，还需要对阅读文本进行全方位的解读，其中主要包含课文的题材、具体内容、构造、情感等多个方面。教师可以通过对文章中的部分内容进行仿写的设置以及续写和其他写作主题来对推动学生阅读和写作水平的提升。

1.2提高学生的表达技巧

很多教师会让学生进行大量的阅读，学习文章中的写作方法，或者让学生进行背诵，虽然短时间内学生的阅读能力可以得到提高，但是这种提高是表面的，学生的阅读能力并没有得到实质的提升。而单一地进行写作训练，没有阅读量的积累，学生所写的内容也会言之无物。在小学语文教学中，教师通过阅读帮助学生积累知识，而写作是学生对所学内容的转化和表达，二者不可分割，只有做到读写结合，才能够真正意义上实现内化于心，外化于形。

2小学语文读写融合教育方式的现状

现在，在小学语文课堂上，读写结合教学已成为一种非常有效的方式。它不仅能够让学生更好地理解和掌握阅读和写作技巧，还能提升他们的综合素养。尽管现代化的教学方法一直被用于小学语文阅读课程，但很少有人将其与写作技巧相结合。这种情况阻碍了小学语文阅读与写作的融合，甚至可能会阻碍学科的发展。尽管小学语文的读写结合教学已经持续了很长一段时间，但是它的效果有时并不理想。深入探究，我们发现，在小学语文课堂上，缺乏对学生主体地位的认识，导致了教学方向和思路的混乱。实施小学语文读写结合教学，是一种创新，它能够提高整体教学效率，让学生有明确的目标，并为他们的成长提供动力。尽管目前的教学已取得了一定的进展，但仍然存在诸多挑战，因此，我们必须采取有效措施来改进和完善，以便为学生提供最佳的学习体验，从而促进他们的全面发展。

3新课标视角下加强小学语文读写结合的对策

3.1开展主题阅读，拓宽习作视角

新课程改革背景下，统编版小学语文教材中的文章甄选中华优秀传统文化中的经典诗词、短文，革命传统文化和社会主义先进文化等文章，内容和形式都比较精美。每个单元根据人文主题，选择不同表现形式和表现角度的文章。对此，需要教师结合教材内容，选择相同情感主题表达的课内文章和课外文章，开展主题阅读，引导学生在阅读中体会不同文章对同一主题不同的表现角度和形式。例如，在学习《山中访友》这篇课文时，整个单元的文章均与写景有关，教师可在每篇文章中找出一个写景的段落，组织学生开展以写景为主题的习作练习。使学生通过对不同写景文章的阅读，积累更多描述景色的素材，以便在今后的习作中能够有效借鉴和运用。此外，教师也可以通过这些文章中的不同写景手法，让学生进行仿写练习，激发学生的习作灵感，促进习作水平的提升。

3.2科学规范的延续语文教材内容

小学语文教学活动的开展离不开教材的支持，语文教材内容与知识是教师讲解，语文知识的前提与重要基础，对培养学生阅读写作能力有着不可忽视的作用。如果小学语文教师仅对教材内容进行讲解，不对教材内容进行拓展与丰富，将会难以提高语文教学整体质量与效果，无法有效培养学生综合素养与写作能力，在一定程度上还会阻碍学生创新发展，不利于学生日后学习更为深奥的语文知识。因此，小学语文教师应在教材内容的基础上，对内容进行进一步拓展与创新，提高教学内容的丰富性与实际性，在强化学生对教材内容认识理解的基础上，充分发挥学生主观能动性，培养学生创新创造能力，为自身全面发展奠定坚实基础。小学语文教师在运用读写教学模式开展教学活动过程中，积极开展延写活动，引导学生对语文教材内容进行续写，锻炼学生写作思维，切实提高学生语文写作能力，从而增强小学语文教学活动开展的有效性与精准性。

3.3精细化确立读写结合点

小学阶段学生不具备较强的知识吸收能力，教师设计的读写结合教学点如果操作难度大，将影响到学生的学习效果。因此，教师要坚持精细化原则，设计可操作、具体性的读写结合点。需注意的是，教材文本的文体特征不同，读写结合要素在落实方面也要有差异。针对不同文体的文本，如果教师设计一样的读写结合活动，如仿写句段等，文本的教学价值将会受到影响。这就要求教师认真研究文本的教学价值及特征，利用读写结合训练点转化单元语文要素，实现“一课一得”的目标。例如，《鸟的天堂》的语文要素是让学生体会文本的静态描写与动态描写方法。对此，教师要引导学生采取文本的描写方式描述身边的景物。《父爱之舟》的语文要素是让学生体会文本在场景、细节描写中蕴含的情感，并能采取恰当语言表达自己的感受。对此，教师可引导学生联系现实生活，用文字表达自己的阅读感受。

3.4激发写作动力，进行自主创作

想要让学生真正意义上实现读和写的结合，就要让学生进行自主学习，无论教师布置给学生再多的任务，如果学生的主观能动性不强，最后的效果也都不会尽如人意，教师无论如何督促学生进行读写训练，学生如果不能自主进行读写，其能力也不会得到有效提高，所以教师最终要让学生脱离课堂后也能够进行阅读和写作。

3.5展开读后感写作，感悟阅读思想感情

在读写结合的阅读教学中，不仅要看学生的阅读水平，还要看他们对文章的领悟，要掌握作者的情感，以文字的形式将自己的感受记录下来，从而提升自己的语言水平。因此，在完成了阅读课之后，教师可要求学生进行读后感写作，并根据所学的内容表达自己的情绪，同时也可以通过学习和掌握文章中的一些技巧来提升语言表达能力。

结语

综上所述，在新课程背景下，小学语文教师既要注重培养小学生的阅读素养，又要重点培养他们的写作素养。而要想达到上述教学目标，语文教师则需要运用“读写结合”教学策略开展多样化课堂教学活动，利用阅读与写作相互融合、相互辅助的方式，锻炼和启发小学生的语文阅读思维和写作思维，并借此提高他们的阅读水平和写作能力，进而提升其语文综合素养。

参考文献：

［1］申孝华．小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用［J］．课堂内外（小学教研），2022（5）：39-40．

[2]陈容妹.小学语文“读写结合”教学策略初探[J].考试周刊，2020（97）：29—30.

[3]滕娟芳.小学语文阅读教学中读写结合的策略初探[J].新课程（下），2019（10）：219.