中班建构游戏环境中幼儿自主学习与合作学习能力培养研究

中班建构游戏环境中幼儿自主学习与合作学习能力培养研究

林晓玲

厦门市第十幼儿园 厦门 361000

摘要：随着教育理念的改革和发展，游戏被越来越多的研究者和教育工作者认为是孩子的主要学习方式之一。特别是在中班阶段，建构游戏环境对于幼儿自主学习和合作学习的培养起到了重要的作用。本文着重探讨了建构游戏环境的内涵与特点。接着，提出了四种具体的策略来培养幼儿在中班建构游戏环境中的自主学习和合作学习能力，包括建立孩子的目标设定与规划能力，引导和支持孩子的决策和选择，创设小组协作和共享学习环境，以及倡导和促进孩子的反思和自我评价。这些策略不仅有助于提高幼儿的学习能力，还有助于他们的社会情感发展。

关键词：中班；游戏环境；幼儿自主学习；合作学习；能力培养

1引言

教育的目标不仅仅是传递知识，更重要的是帮助孩子们发展成为生活的主动参与者，有能力自我学习、解决问题并与他人有效合作。在这个过程中，游戏环境作为一种能够让孩子们自我探索、主动学习和与他人合作的环境，显得尤其重要。本文的关注点是中班阶段的建构游戏环境。我们致力于探索其在促进幼儿自主学习和合作学习方面的潜力，并研究如何最大限度地发挥这种潜力。为了实现这个目标，我们将具体研究如何在中班建构游戏环境中，通过一系列教育策略来培养幼儿的自主学习和合作学习能力。我们期待这项研究能为幼儿教育工作者和研究者提供宝贵的参考和启示。

2建构游戏环境的内涵与特点

2.1 建构游戏环境的内涵

在幼儿教育中，建构游戏环境是指创造一个鼓励幼儿通过游戏进行探索、发现、创新和自我表达的环境。这样的环境支持幼儿的自主学习，也促进他们的合作学习能力。首先，建构游戏环境是以幼儿为中心的。这是因为在游戏环境中，幼儿扮演着主导者的角色，他们可以根据自己的兴趣和需要，选择想要参与的游戏和活动。教师的角色则是引导者和协助者，他们通过布置环境、提供资源、提出问题等方式，支持幼儿的自主学习。其次，建构游戏环境应该是富有启发性和挑战性的。通过提供各种各样的游戏材料和活动，鼓励幼儿自我探索和发现，从而促进他们的思维能力和创新能力的发展。最后，建构游戏环境还要强调社会交往和合作学习。通过小组游戏、合作任务等方式，让幼儿有机会与其他儿童交流和合作，从而培养他们的社会技巧和团队协作能力。

2.2 建构游戏环境的特点

建构游戏环境具有以下特点：一是活动多样。建构游戏环境应包含各种类型的游戏和活动，如角色扮演游戏、构造游戏、动手操作活动等，以满足幼儿不同的兴趣和需要。二是环境开放。建构游戏环境应该是开放的，意味着幼儿可以自由选择想要参与的活动，也可以根据自己的想法调整和改变环境。三是材料丰富。从自然材料到人造材料，从实物到虚拟物品，各种各样的游戏材料可以激发幼儿的好奇心，引导他们进行探索和发现。四是教师的角色转变。在建构游戏环境中，教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是成为了“学习引导者”和“环境设计者”。五是合作学习的强调。建构游戏环境鼓励幼儿在游戏中与同伴互动和合作，通过这种方式，他们不仅能够学习到新的知识和技能，还能够学习如何共享、交流、协商和解决问题。六是环境的灵活性。建构游戏环境允许并鼓励幼儿对环境进行改变和调整，这有助于培养他们的创新思维和解决问题的能力。七是环境的真实性。在建构游戏环境中，重要的不是设备和材料的数量，而是其真实性和功能性，幼儿通过与真实环境的互动，才能得到真正的学习体验。

3中班建构游戏环境中幼儿自主学习与合作学习能力培养策略

3.1 建立孩子的目标设定与规划能力

在中班建构游戏环境中培养幼儿的自主学习和合作学习能力，建立孩子的目标设定与规划能力是一个重要的策略。首先，教师可以帮助幼儿建立明确的学习目标。通过与幼儿进行对话和讨论，了解他们的兴趣和学习需求，教师可以引导幼儿设定个人学习目标。这些目标可以是具体的任务，如完成一个拼图、构建一个模型，也可以是技能和能力的提升，如提高语言表达能力、增强观察和解决问题的能力。目标的设定应该具体、可行，并与幼儿的发展水平和兴趣相匹配。其次，教师可以引导幼儿制定学习计划。幼儿在设定目标后，需要学会制定实现目标的步骤和计划。教师可以与幼儿一起探讨并指导他们制定可行的计划，包括确定需要的资源和材料、分解任务、安排时间等。通过制定计划，幼儿可以更好地组织自己的学习活动，提高学习效率和自我管理能力。最后，教师可以提供支持和反馈。在幼儿进行学习活动的过程中，教师可以提供必要的支持和指导。例如，提供必要的教学材料和资源，解答幼儿的问题，给予必要的示范和指导。此外，教师还应该及时给予幼儿积极的反馈，鼓励他们的努力和进步，帮助他们建立积极的学习态度和自信心[2]。

3.2 引导和支持孩子的决策和选择

一方面，教师可以提供丰富多样的选择。在游戏环境中，教师可以准备多种不同的游戏材料和活动，以满足幼儿的兴趣和需求。这样，幼儿可以根据自己的喜好和能力自主选择参与的游戏和任务。教师可以在选择过程中给予幼儿必要的指导和建议，帮助他们做出明智的决策。另一方面，教师可以提供决策的支持和框架。幼儿在做出决策时，可能面临一些困难和挑战。教师可以提供决策的支持和框架，帮助幼儿权衡不同选择的利弊，并给予必要的信息和建议。例如，教师可以引导幼儿思考问题的不同解决方案，鼓励他们评估和比较不同的选择，并帮助他们预测和解决可能遇到的问题。

3.3 创设小组协作和共享学习环境

在中班建构游戏环境中培养幼儿的自主学习和合作学习能力，创设小组协作和共享学习环境是一个重要的策略。一是教师可以组织小组合作活动。在游戏环境中，教师可以将幼儿分成小组，让他们共同参与游戏任务或项目。小组合作活动可以帮助幼儿学会与他人合作、沟通和分享，培养他们的团队合作精神和社交技能。在小组合作中，幼儿可以互相学习和借鉴，共同解决问题，提高彼此的学习效果。二是教师可以创设共享学习环境。在游戏环境中，教师可以为幼儿提供展示和分享成果的机会。例如，设置展示角落或举办小组展示活动，让幼儿可以展示自己的游戏成果、创意和学习经验。通过共享学习环境，幼儿可以学会倾听和欣赏他人的成果，分享自己的学习心得和经验，促进彼此之间的学习交流和合作[3]。

3.4 倡导和促进孩子的反思和自我评价

通过倡导和促进孩子的反思和自我评价，幼儿能够在游戏环境中发展自主学习能力。为此，教师可以引导幼儿进行反思。在游戏活动结束或达到某个里程碑时，教师可以与幼儿一起回顾他们的学习过程和成果。通过提出开放性的问题，教师可以促使幼儿思考他们在游戏中遇到的问题、面对的挑战以及他们的解决方法。幼儿可以表达自己的想法和感受，分享他们的成功和困难，并从中获取经验和教训。此外，教师可以帮助幼儿进行自我评价。教师可以引导幼儿思考自己在游戏中的表现和学习成果，并帮助他们制定标准来评价自己的表现。例如，教师可以鼓励幼儿思考他们是否达到了设定的学习目标，是否运用了适当的策略和技能，以及他们是否展示了合作和解决问题的能力。通过自我评价，幼儿可以对自己的学习进行反思，认识到自己的优点和改进的方面，从而提高自我认知和学习意识。

结束语：

综上所述，通过中班建构游戏环境中的自主学习与合作学习能力培养，幼儿能够在有趣和富有挑战性的活动中发展自己的学习能力和社交技能。这不仅为幼儿提供了积极的学习经验，也为他们未来的学习和生活打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]徐辉琴. 课程游戏化中幼儿自主学习的实践研究[J]. 新智慧,2022,(35):43-45.

[2]王叶. 游戏课程化背景下幼儿游戏故事的优化研究[D].山西师范大学,2022.

[3]汪海燕. 创设教师支持性游戏环境促进幼儿健康发展[J]. 新课程研究,2020,(24):109-110.

作者简介：姓名：林晓玲（1982.07--）；性别：女，民族：汉，籍贯：福建省福清市人，学历：大专；现有职称：幼儿教育二级教师；研究方向：学前教育