开拓作业设计视野，走向“双减”新时代——拱辰中学“双减”案例

开拓作业设计视野，走向“双减”新时代——拱辰中学“双减”案例

梁洁

四川省邛崃市拱辰初级中学校

徜徉在教育园地，一会是“人间三月芳菲始”，忽而又至“红了樱桃，绿了芭蕉”的四月,转眼又到“枇杷已黄”的五月。映入眼帘的就像一幅幅定格的艺术照。不禁感叹教育就是艺术，教育科研是艺术。而作业是实现教育的手段，充满设计感和质感，也是艺术。

党的十九届五中全会明确提出，中国未来的教育要走向建设“高质量教育体系”。其内涵标准、实施路径和背后的体系是全局、整体、体系意义上的高质量。

拱辰中学在五育育人体系下，构建促进学校发展的治理组织机构，以实现“创造适合学生的教育”办学主张，让学生在学校获得教育本身的东西——人的成长和发展，构建学校内学生多元发展的生态。

“双减”背景下，学校如何促进教师快速发展，以培养新时代的当家少年？没有问题，如何成长？学校处于持续变革中。持续地变革，带来源源不断的问题，而每一个问题，都为学校教研带来新的课题。学校通过课题，为教研赋能，为教师成长赋能。

作业负担过重是基础教育阶段存在的较为普遍问题，作业设计的质量是作业是否成为学生课业负担的重要因素。自2019年6月起，中共中央办公厅国务院办公厅印发一系列文件，提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律，体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

作业改革，育人模式的转型。将科学知识内化为学生的科学素养，最终实现学生的终身发展。

有效教学离不开有效作业，高效学习离不开高质量练习。落实“双减”政策，进一步推动学校作业改革，优化作业设计，是解决作业问题、提升教育教学质量的突破口。

一、作业现状

两年来，学校为改变传统的课堂教学模式，进行了核心素养导向下的“双学双创”五步教学法课题研究，教师观念有较大转变，学生成为课堂的主人，学生进步大。在“双新双减”、核心素养背景下，通过问卷、师生访谈，了解到学生的作业现状并不理想,尤其是周末和假期作业完成质量不高或未完成，成绩有待提升。分析原因，主要是以下方面。

* 家长方面：对孩子学习期望值低，尤其是周末和假期缺乏管理。

* 学生方面：部分学生学习习惯较差，作业习惯不好,意志力薄弱。

* 教师方面：部分教师作业布置形式单一,个性化、针对性、实践性不足。作业反馈和评价落实不够。

二、探索《核心素养视域下初中课后作业设计实践研究》

    2017年《初中各学科课程标准》指出“学生核心素养的形成和培养，教师的教学方式、课堂上的教学实施都对其有很大影响，学生的课外学习和学习方式也至关重要”。
  学科作业是课程教学的关键环节。而传统的作业限制于室内空间和纸笔形式，且多为去情境化的习题模式。这种模式难于提升学生整体素养，已不能满足当下的课改和“双减”要求。初中阶段学习的基础学科，其教学不仅仅是为了获得若干书本知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成和提升。
     美国心理学家加德纳多元智能理论对作业设计的启示：

作业设计的尺度应该是多元的；

作业的目的是为了学生的发展而提供契机；

通过作业发现他们的智力潜能；

作业成为学生成长的人生履历；

通过作业让学生发现学科的趣和美。
  作为一所农村初中，我们将以核心素养、课程标准和相关理论为依据，发挥学者的理论引领价值和一线教师的实践案例，进行实践论证。课题组按计划、分阶段实施研究。期间进行课题研讨、作业观察和师生访谈工作，收集作业设计和作业感受的信息反馈，及时调整作业设计策略，收集相关成果。
（一）统一要求与学科特点相结合：
   根据校情，该课题与“双学双创”五步教学法研究紧密结合，互为补充。按照“目标问题化，问题活动化，活动序列化”推进课后作业设计，提高课后作业质量。                       
（二）作业设计的基本要求  
1、主抓基础性作业设计。基于课标和学情、体现核心素养导向，面向全体学生的共性作业，为学生终生发展奠基的基本概念、关键能力与必备品格。        
2、形成“一个主菜（基础性作业）+两个辅菜（实践性作业、跨学科作业）”作业设计框架。

3、作业设计原则：分层设计、分类达标、逐级提升。

三、阶段研究取得的成果

（一）认识性成果：

1、核心素养培育是课后作业设计的出发点和落脚点，主要抓基础性作业设计。基于课标、体现核心素养导向，面向全体学生的共性要求作业，为学生终生发展奠基的基本概念、关键能力与必备品格。

2、核心素养培育具体落实在“三化”过程中，就是要求符合初中生年龄和身心特点的要求，符合国家关于“双减”和作业设计的政策精神，将作业设计纳入学校教研计划，开展课后作业设计序列活动，激发学生的作业兴趣和成功感。

（二）操作性成果：

1、形成“ 一个主菜（基础性作业）+两个辅菜（实践性作业、跨学科作业）” 作业设计框架。

2、制定了核心素养视域下初中课后作业设计策略的实施规范（课后作业设计评价表），并以此对学校教师课后作业设计进行指导。  

3、制定了核心素养视域下初中课后作业设计策略的实施评价表，并以此评价表对课后作业设计活动作品进行评价。                

（三）形成初步的可视化成果：

1、体现核心素养为核心的初中课后作业设计案例选集

2、核心素养视域下初中课后作业设计策略论文集

3、学生优秀课后作业作品集

4、课后作业设计策略研究的活动新闻报告                                            

四、作业展示与评价

（一）课后作业设计成果展示

苏赫姆林斯基曾经说过：“老师从在学校工作的第一天起，就要善于发现，并不断巩固和发展儿童身上的一切美好东西”。

搭建平台，师生展示，让教师互帮互助，从身边的教师身上吸取营养，让教师的特长发展最大化。

*  教师论坛“三分钟”分享

*  教师写作坊

*  学生课后作业系列展示活动

1、语文课后作业设计策略：
（1）长远目标和短期目标相结合，注重基础和系统性。学生的学习阶段，一学期，一学年，或者三年，作业训练都有一个系统性，要有一个目标作为统领。（2）将传统意义上的作业加以改造，将其融于绘画、音乐、游戏等之中，让它有一定的情景。（3）作业分层。
2、数学课后作业设计策略：
（1）基础性作业为主，由简到繁，奠定结实基础；（2）因材施教，合理分层，遵循差异，促进学生核心素养的提升；（3）以灵活变通的方式巧妙设题，必做作业与选做作业相结合，书面作业与实践作业相结合，学科内与跨学科融合型作业相结合。
3、英语课后作业设计策略：
（1）分层设计，提高针对性。（2）有创造、创新性。通过英语+学科结合，培养学生学习兴趣、大单元整合知识的能力。（3）生活化、情景化、形式多样化。如：游戏活动、三分钟比赛记单词、书写比赛、演讲、讲故事、录视频制作美食和介绍家人或朋友等。

课后作业设计案例：

（二）课后作业评价

1、基本理念：

*关心每个学生的最充分发展；

*寻找能使每个学生达到最高学习水平的办法；

*让每个孩子都对自己有信心，对未来有希望。
       *让学生一直被激励，从未被判定。  

2、三级评价:培养孩子作业习惯，促进每个孩子潜能的全面开发和更多孩子的健康成长，特别是促进学困生的健康成长。根据校情，对作业进行三级评价，包括过程性评价和终级性评价。

3、教-学-评：坚持通过教-学-评三位一体协同育人、作业闭环管理，促进孩子素养培养、课程建设优化、学校特色凸显和办学品质不断提升。使课程建设与评价同频共振，培养阳光学生和阳光教师。

五、作业管理

六、阶段性研究的初步成效

作为一所农村初中，面临薄弱生源和长期在外打工的家长，学生缺乏监管，周末和节假日回家，有部分学生作业不做或作业完成质量差。自课题组开展研究工作以来，实验班级师生精神面貌、学生课后作业质量明显提高。具体如下：

学生方面：核心素养视域下的课后作业设计序列活动，降低了学生作业负担，激发学生做作业的兴趣，课后作业质量提高了。培养了创新能力，知识水平也得到提高。实验班级学生成绩名列年级第一或前茅，同时汇编学生优秀课后作业选集。

教师方面：转变了教师作业设计观念，他们的教研能力和创新能力得到提升，教师成功感和幸福感增强。主研人员撰写课题论文，其中论文《核心素养导向的初中作业设计研究》刊登在国家级教育类学术期刊《中国素质教育研究》2022年第八期。

学校方面：核心素养视域下作业设计对于学生成长和教师发展起到了好的作用，促进了实验班级教育质量提升、学校教研水平提高和学校的内涵发展，助推实现立德树人的育人目标。学校美誉度也不断提高。

结语：
课后作业设计，小切口，大作为。
开拓作业设计视野，改变作业布置的量和形式，坚守“一切为了孩子”的初心。
发挥作业评价“促进学习、改进教学”的功能，服务学生核心素养的形成和发展。
科研兴教，探索和沉淀学科作业评估工具。
回望，古城葱郁，意味着万物生长和蕴蓄。

参考文献：

[1]教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 2014.

[2]成都市.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的实施方案 2021.

[3]王月芬.课程视域下的作业设计研究[D].华东师范大学,2015.

[4]王月芬.关于作业的论述. 2022.

[5] 孟晓东.学生核心素养与学校教育质量[1].教育视界,2016

[6]  张倩.初中课后作业“分等级”设计实践研究[D].延安大学,2019.

[7]  钟丽萍,郑思东.基于学习风格的初中多元化作业设计.2018.