山西省临汾市汾西县铁金小学 山西省临汾市汾西县第一小学
031500
摘要:在“双减”背景下,小学数学教师不仅要对课堂教学形式进行调整,还需要严格按照新课程标准,提高小学数学作业设计质量,创新作业设计形式,加强作业量的控制,为学生学习效率的提高打好基础。本文重点围绕“双减”背景下的小学数学作业设计展开了分析,以供参考。
关键词:“双减”,小学数学,作业设计
在小学数学教学过程中,教师往往参考学生完成数学作业的质量,对学生的数学学习效果进行评判。但是,过多、过难、过于重复的数学作业,也使得学生面临着较大的学习负担。在“控量减负,创新增效”的背景下,小学数学教师需要将以往过于枯燥、机械化的作业进行去除,从提高学生综合素质方面,进行小学数学作业的设计与优化。
一、传统小学数学作业设计中的常见问题
数学作业既可以让小学数学教师更好的把握学生的数学学习质量,还可以帮助学生巩固课堂所学,实现数学解题能力与数学思维品质的提高。但是,一系列问题的存在,却严重影响了传统小学数学作业设计的功能发挥。首先,传统的小学数学作业以计算为主,作业量比较多,重复性内容比较多。因为很多教师认为让学生多做同一类型的题,可以加深学生对相关数学知识的理解与记忆。其次,传统的小学数学作业形式比较单一,学生存在着较强的抵触心理。绝大多数的数学作业以书面作业为主,且以计算、选择和应用题型为主。小学阶段的学生还保留着活泼好动的天性,定性较差,所以比较抵触让他们长时间坐在一个地方不懂的数学作业形式[1]。最后,传统的小学数学作业层次不够明显,且存在着严重的两极分化现象。每一个学生都是一个独立的个体,都与其他学生有着较大的差异。但是,很多小学数学教师却没有意识到这一点,仅为学生布置了相同的作业。在这种情况下,必然会有一部分学生觉得题型太难,一分部学生认为题型太多简单。
二、“双减”背景下的小学数学作业设计原则
(一)作业目标与内容一致性原则
在“双减”背景下,小学数学教师应当严格遵循作业目标与内容一致性原则,进行数学作业的设计。即教师在进行作业设计的时候,应当确保其能够达成某种教学目标,应当与课程标准相协调。只有这样,才能够确保学生能够在完成数学作业的过程中,学到某种数学思想,实现数学学科素养的提高。
(二)分层设计与探究性相结合的原则
在“双减”背景下,小学数学教师应当在分层设计与探究性相结合的原则的指导下,进行梯度作业的设计,确保学生可以根据自己的实际情况选择合适的作业空间,获得学习需求的满足[2]。只有梯度性作业,才能够激发学生的主观能动意识,让学生通过完成数学作业体验到成功的喜悦。
(三)趣味性和实践性相结合原则
在“双减”背景下,小学数学教师在数学作业设计工作中,还需要遵循趣味性和实践性相结合原则。即教师要对作业形式进行创新,增加弹性作业和个性化作业,减少重复性作业、惩罚性作业和机械式作业,以此来提高学生的实践能力,让学生爱上写作业这件事。
三、“双减”背景下的小学数学作业设计策略
(一)设计课前数学作业
在正式开始上课之前,为学生设计一些课前数学作业,让学生进行预习,可以让学生对自己的学习情况有一个明确的了解,并获得初步感知能力。课前数学作业与课堂中的教学内容联系非常紧密,学生在完成这类作业的过程中,需要调动以往的学习经验和所学知识点,所以教师只需要对学生的课前作业完成情况进行检查,就可以明确学生在预习过程中存在的问题。
例如,针对《认识图形》这节课,教师就可以让学生提前在家中利用工具制作各种形状,例如圆形、三角形、正方形和长方形等。这样一来,学生既可以通过实际操作,形成空间观念,又可以保证数学教学的创新性,更加可以对不同形状的边长、顶点、面和角之间的联系。
(二)设计分层数学作业
不同年龄段的学生,有着不同的学习经验和智力水平。如果教师仅使用一种作业形式,那么必然会有一部分学生的学习需求得不到满足[3]。所以,为了让所有的学生都能够通过数学作业有所提升,教师可以进行分层数学作业的设计,然后让学生自主选择自己要完成的数学作业类型。
例如,针对“认识除法”这节课,教师就可以利用在线数学学习平台,进行数学作业设计,将数学作业设计成“自助餐”形式,包含模仿题、变式题和拓展题,每一种题型中,都设置必答题、选做题和扩展题。这样,后进生可以选择完成“平均分”作业,中等生可以选择完成“乘除法互逆关系”作业,优等生可以选择完成“倍数和用乘法口诀求商有余数”作业。难以程度不同的作业,不仅可以激发学生完成数学作业的积极性与主动性,还可以让学生享受完成作业的过程,实现数学发散思维的提高。
(三)设计兴趣型数学作业
兴趣是学生的第一任老师。在“双减”背景下,教师应当结合学生的兴趣爱好,进行作业内容的设计,以此来激发学生完成数学作业的积极性,将寓教于乐的教学理念落到实处。
例如,针对“时、分、秒”这节课,教师就可以直接利用多媒体教学设备,进行电子版数学作业的设计,让学生以游戏的方式完成作业内容。教师既可以利用多媒体课件上的钟表,对时针和分针进行调整,然后让学生根据自己看到的指针指向写出对应的时间,也可以教师直接在课堂上自带时钟教具,然后说出时间,让学生按照时间要求对时针和分针位置进行调整。这样,学生不仅可以快速掌握时针和分针每一个所代表的时间,还可以为学生学好这一单元的内容打好基础。
结语:
综上所述,在小学数学教学过程中,设计数学作业也是非常关键的一个环节。在国家不断提倡“双减”的教育背景下,只有在作业目标与内容一致性、分层设计与探究性相结合、以及趣味性和实践性相结合等原则的指导下,进行数学作业设计,适当增加课前预习作业,根据学生的个体差异进行分层作业设计,根据学生的兴趣爱好进行作业内容和作业形式的选择,才能够不断的减轻学生的课业负担和学习压力,让学生在数学学习领域中走的更远更高。
参考文献:
[1] 吴鹏,肖艳艳. 双减背景下小学数学作业的有效设计[J]. 科普童话,2023(5):46-48.
[2] 毛素莲. "双减"背景下小学数学融合作业设计的策略[J]. 教师博览,2023(6):55-57.
[3] 白露. "双减"背景下小学数学作业的多元设计策略研究[J]. 教学管理与教育研究,2023,8(8):77-79.