指向学科核心素养的小学高段语文深度教学探究

指向学科核心素养的小学高段语文深度教学探究

王志芳

浙江省嵊州市甘霖镇博济中心小学 312400

摘要：随着教育教学事业的高速发展，综合素质教育已经成为了整个教育理念的重点。在小学语文课堂中，为了能促进素质教育理念的全面贯彻，老师不但要关注学生日常学业成绩，更要注意提高学生的文化素质，塑造学生的创新思维能力。要懂得指导学生开展深度学习，让学生可以在掌握基础知识的前提下，重视培育深度学习的意识。鉴于此，本文对立足于学科核心素养之下的小学语文深度教学展开讨论，可供参考。

关键词：核心素养；小学语文；深度阅读

一、多角度渗透，实施深度学习

小学语文课程应该是开放性且充满活力的。为促进学生基本形成语文核心素养，身为小学语文老师，应该擅于从各个方面渗入，指导学生构建文本材料，首先充实学生学习素材，扩展学生学习眼界，令深度学习“气息”更强大；其次，提高学生创新精神，塑造学生的主观创造思维，促使学生由“被动接受者”转化成“学习创作者与体验者”，使学生更加具有深度学习的能力。

为指引学生实现深度学习，老师应从课本里诸多内容中删“繁”就“简”，挖掘出最关键的主题，以合理引入文本构建，使学生积极参与话题互动中，增强学生的多样化体验和体会。例如在课堂教学《示儿》这首诗时，老师就可以剔除复杂信息，紧紧围绕一“悲”字，应用扩展，体会诗境指导学生重复朗诵此诗词，以读出古诗中的“底蕴”。老师也可以“悲”字为引，用感性化的语言，促发学生的情感，来提高学生的个人体会与体会。如：“由于陆游热爱祖国，他无法看到大宋统一的那一天，他深表遗憾啊！由于陆游热爱祖国，想起那身陷腥风血雨的乱世里的老百姓们，他甚为哀痛啊！由于陆游热爱祖国，看着那些醉生梦死、苟延时光的南宋名流权贵们，他极为愤慨啊..”由此句，总结出“但悲不见九州同”一句当中，学生的情感处在激扬当中，对于陆游的再三嘱咐，学生的情感同样在一次次的嘱咐当中得到升华，体会陆游的爱国情感，并且在学生的心里播种下一颗热爱祖国的种子，使其生根、萌发、盛开...

二、创设情境，丰富情感表达

小学语文课文中常常蕴藏着别样的美感，老师要利用情境设置，引导学生去体会课文暗含的意蕴，进而可以实现情境的相融。老师可以通过丰富多样的肢体语言、以抑扬顿挫的语言烘托氛围，或利用音乐、视频等材料，为学生提供感官的体验感受，能推动学生情感上的调动。

比如在教学《草原》这课的有关内容时，老师可播放《美丽的草原我的家》，引导学生沉浸于草原的感受，并肆意讲一讲对草原的认知。有些学生谈草原的一望无边，有些学生说草原的风吹草低，也有些学生谈草原的民俗民风。老师以情境把学生带进辽阔的大草原，让学生对草原有大体的认知，能了解草原广阔而美丽，进而产生对草原的神往之情。老师让学生阅读第一自然段，了解文章中作者是从哪些层面写草原之美的？学生通过细读文本、交流探讨，能感受到草原的可爱、自然、意境美，可以从一碧千里的美景、小丘的轮廓、翠色欲流中体验草原的美。老师插放草原的视频材料，让学生讨论欣赏之后的体会，同时结合文本里的词句，想象画面内容。老师利用感性的直观情景，为学生提供草原的美，让学生产生亲临其境的感觉。在小学语文课堂教学中，老师不仅要引领学生通过自己的各种感官去认知美、鉴赏美，深化自己的审美感受，为下一步的创造美奠定基础。老师要利用情境、美读、品味和自己的想象，将美的内容表现出来，最终形成体会美、创作美的能力。

三、融合目标，指向高阶思维

如果想真实塑造学生的深度学习能力，小学语文老师不仅要凝结适宜的单元主题，还要明确课堂教学的实际教学要点，即明确导向高阶思维能力的整合性课程目标。整合性课程目标一方面要帮助学生实现从“低阶思维”到“高阶思维能力”的跨越，帮助学生培养问题解决能力、创新能力和批判性思维能力。另一方面，课程目标还要体现“整合性”。

例如，小学语文老师在教学《将相和》第一课时的过程中，可以把课程目标分成以下几个方面的内容：一是学生可以在限时阅读课文时提炼原文中人物与基础片段，并基本了解原文中3个片段当中的矛盾，并依托于这部分内容予以重点人物分析；二是学生可以深入剖析“完璧归赵”片段中国家间矛盾点和自我矛盾点，从而形成作者根据对多层次书写矛盾点的形式来塑造人物形象的表现手法的认知；三是，学生可以讲出蔺相如对赵国做出的贡献，进一步明确其成为英雄的主要原因。

设计朝向高阶思维能力的整合性教育目的是深度学习的核心，也是非常重要的实施路径。由于其能帮助老师合理地把握住文本课程内容的重点，并有的放矢地进行实际的语文课堂教学活动。所以，一线小学语文老师需要在实际的教学实践中，提升设计朝向高阶思维能力的整合性课程目标的能力，从而打造小学语文深度教学课堂。

四、注重互动，培养思维能力

互动课堂为学科核心素养下小学语文深度教学的一个重要方式，利用全面落实互动教学工作，有利于构建出较好的教学氛围，提升学生在语文教学里的投入程度，进而对于老师所提问的问题，学生才能够实施更加主动深入的研究，以求实现合理答疑解惑，进而也可以加强学生的认知能力，促进学生语文核心素养的提高。所以说，在学科核心素养下小学语文的深度教学中，老师也一定要注重引进互动要素，确保在老师学生与学生相互间积极高效的互动交流中，切实保证学生的深度学习效率，在保证学生牢固掌握语文知识的前提下，也可以不断强化与发展学生的语文核心素养。

比如，在进行《景阳冈》这课的小学语文教学活动时，老师可以先让学生通读原文，之后再让学生去分析和感受文章中武松这个角色的威猛和英勇，老师可以通过提问问题来深化教学互动的实际效果，促使学生都可积极思考文章中武松这个人物到底是威猛坚毅的人，还是非常爱面子而完全听不进他人劝诫的人，在学生据此互动讨论中，有利于逐渐提升学生的认知能力。

结语：在教学过程中，可以融入大量趣味的阅读材料，从而推动学生参加阅读活动的热忱，使其形成良好的阅读习惯。另外，以学科核心素养为主导的语文教学，注重学生自主学习思维品质的塑造，这个时候就需要老师应用各种不同的教学模式为学生构建学习平台，进而构建学习想象空间，使其思维素养有所提高，合理实现学生的全方位发展。

参考文献

[1]梁晓弟.基于核心素养下的小学语文阅读教学策略研究[J].新课程,2021(34):6.

[2]王晓宁.语文阅读教学中学生核心素养的提升[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021(06):149-150+225.

[3]叶旭.关于小学语文深度阅读教学策略研究[J].新课程导学,2021(09):85-86.