基于核心素养的小学语文大单元教学策略探究

基于核心素养的小学语文大单元教学策略探究

杨,浩

      四川省中江县实验小学南渡校区       四川中江     618100

摘要：小学语文大单元教学是课堂教学的常见方法，大单元教学能够以单元为基础开展合理的教学设计与教学指导。文章对小学语文教学现状进行分析，探讨基于核心素养的小学语文大单元教学策略。

关键字：核心素养；小学语文；大单元；单元教学

引言

 小学语文教材的编写兼顾了两条线索，分别为人文主题和语文要素，以这种双线组成的单元结构来落实学生核心素养的发展，将语文要素的基本因素由浅入深地融入到教材的不同版块中，促进训练要素和内容主题的整合。近年来大单元教学引起了人们的高度关注，开展大单元教学能够强化知识之间的内在联系，有助于促进学生结构化的知识体系。在小学语文教学中，教师也应该从大单元角度实施教学。

1核心素养下小学语文大单元教学概述

核心素养是指学生具有可以适应终身发展与社会发展需要的品格与关键能力，其中语文核心素养包括学生语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。教师为了能够将核心素养落实到日常教学活动中，促使学生全面发展，需要根据教材内容以及合理的教学设计，开展大单元教学。当前教材主要就是通过单元这一形式进行内容的编排与组织，每个单元都具有对应的人文主题，结合单元语文要素所要求的学习目标进行落实，其中涉及课文、口语交际、习作、语文园地等多个模块。这些内容除了读写分编的单元，所有板块之间都具有一定紧密的目标联系性，围绕着同一个目标成为一个整体。在这一整体中各项内容都是根据对应思路编排到一个单元中的，为单元学习目标的实现进行分工合作。因此，在大单元教学的过程中需要结合单元组织以及编排的意图所决定，将其视为教师单元教学实践的重要理念。

2现代小学语文教学的现状

教师对教学模式的刻板印象，在过去的时代教育影响下，现在很多的语文教师在工作时知识对课本文章展开了重复的教育过程，对每个单元的解读也不够，不了解单元的主题以及要素，便盲目的进行学习，还要求学生对文章死记硬背，这样的教学模式非常不利于学生们正常的思维模式和成长过程中的培养，也缺少了思维模式的建立，与此同时也和改革后对学生培养的要求出现对立。但现在很多的教学情况实际依旧遵循着这样的错误理念，依旧使用这样的传统教学方式。学生在心理年龄的限制中，无法在课堂上长久地保持专注力和注意力，但是教师并没有注意到这个问题，依旧使用传统教学模式，开展枯燥乏味的课堂教学。由于这两个问题，直接导致了学生对于语文课堂上学习的兴致缺失，并且慢慢对语文学习失去兴趣，也直接反映出了传统教育方法并不符合学生正常的发展需求，也不符合现代教育的要求。教师在教学中也需要重视起学生的审美能力，可以提高学生的综合发展，也能引导养成正确的行为能力。在小学语文教学中，教师要更加深入的理解大单元教学模式，要以积累经验为学习重点，通过学习语言运用等方式作为主要的教学内容。教师可以引导学生在语文教学的学习过程中进行对语句、关键词等反复阅读背诵，并针对其最优秀的句子进行琢磨和分析，也可以去背诵一些诗文、成语等，提升学生学习语言的水准。同时，加强学习后的实际应用，教师可以在上课时，留出时间让学生们进行表达练习和书写练习，积少成多，也会有一定的效果。

3基于核心素养的小学语文大单元教学策略

3.1做好大单元的整体教学设计

教师要做好大单元的整体教学设计，加强大单元教学内容的整体性，对单元的每一个模块内容加以分析，了解本单元的学习主题，把握整体结构，确定学习重点。教师要做好单元导读，让学生对本单元的学习形成整体感知。教师还要对大单元教学的版块进行精准定位，按照教材的教学内容组织带领学生逐级递进学习，对各版块之间的联系进行灵活处理，促进不同版块直接的整合，强化版块之间的联系性，使不同版块的内容教学能够指向相同的教学目标。

3.2整合教学内容，明确教学目标

在大单元教学中，教师首先要确定单元目标，以单元教学为指导确定各篇课文的教学目标，并确保两个教学目标一致。单元目标是课文目标的依据，二者统一的过程也是践行大单元教学思路的过程，以单元的大视野囊括课文教学的小视野，为开阔学生的思维，做好单元的总结奠定良好基础。如四年级下册第二单元包含《中彩那天》《万年牢》《尊严》《将心比心》四篇课文，教师可结合课文内容确定本单元的主题为“以诚待人”，教授学生诚实守信等美好道德品质。教师首先要确定单元目标，包括基础性目标：认识生字、词，掌握段落大意等；进阶性目标：掌握单元课文中不同人物所传递出的优秀品质，学会独立阅读课文，培养自学能力等。在明确了单元目标后，再根据每篇课文的教学内容确定课文教学目标，如针对《中彩那天》这篇课文，需结合单元主题“以诚待人”以及单元目标中的“掌握课文中不同人物所传递出的优秀品质”，确定“理解重点语句所传递出的情感，理解父亲所面临的难题，学习父亲诚实、守信的品质”的教学目标；《尊严》一课的教学目标为“感悟人物形象，懂得什么是尊严，并结合自身实际领会做人要有尊严的哲理”。

3.3巧妙整合，丰富教学内容

整合性作为大单元教学下单元整体教学的主要特点。教师应当不断挖掘与探索教材知识，找出教材整合的突破口，将分散的知识整合到一起进行系统化的教学，加强内容优化与整合、方法的贯通与联系，在学生可以把握好单元整体教学的同时，直接加深对文章的理解，提升教学效率与质量，促使学生的语文素养显著提升。教师在文章学习的过程中可以发现其中所具有的共同点，实现整体教学。在开始学习之前可以向学生抛出问题，促使学生深入的思考。比如在教授六年级下册《匆匆》与《那个星期天》的过程中，可以让学生分析两篇文章在表达方式上存在哪些不同之处？如何利用这两种方式刻画自己的心情？在这些问题的促使下，可以发现教师如果将单篇文章放到单元及整个教材体系中进行整体教学，能够更好地突破课文之间所存在的壁垒，启发学生的思维，实现语言与情感之间的融合。在此过程中可以将学生的认识能力作为主要起点，直接激发学生对新旧知识碰撞的欲望，进而更好地接受与理解本节课所学的知识点，这一自主且合作创新的学习方式，能够调动学生的认知内驱力，教学效率也得到显著提升，使学生的文化知识储备与情感体验得到丰富。

3.4评价与反思

教学评价是对学生学习效果的检验，也是对教学设计的考查。教师从评价结果中能够及时发现教学设计中的不足，快速做出教学调整，使语文教学能够获得优化完善。结合教学评价结果，教师还需时常进行教学反思，从教学过程的各个环节入手，分析总结教学中的经验与教训，最终让自身教学能力能够得到不断提升。合理使用评价语，指出学生的学习问题。针对学生学习《草船借箭》《景阳冈》《红楼春趣》过程中存在的问题，教师可以应用鼓励式评价激发学生的内在学习动力，可以应用诊断式评价语指出学生的不足之处，可以用管理式评价语为学生提出改正建议，使学生在单元评价下改正不足。

结语

结语 大单元教学是一种先进的教育理念，在新课程标准的背景下，小学语文教师也应该树立大单元教学的思维和理念，站在大单元的角度实施教学，丰富教学内容，结合实际情况明确大单元教学目标，积极开展合理的教学设计，提高语文单元教学水平。

参考文献

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[2]佘莉.小学语文“大单元教学”策略探析[J].新课程,2022(26):192-193.

[3]张晓玲.基于核心素养下的小学语文大单元教学策略研究[J].考试周刊,2022(52):61-64.