“三全育人”与中职班级管理育人策略

“三全育人”与中职班级管理育人策略

王佳

天津市劳动保障技师学院  天津  300162

摘要：习近平总书记指出，青少年要读万卷书、行万里路，既多读有字之书，也多读无字之书，要求学校应加强第二课堂建设，重视发挥实践在育人中的作用。进入新时代，面对新阶段和新任务，通过实践载体和平台建设，开展了一系列实践活动，让学生参与其中，身临其境，增加学生感性体验，激发学生主观能动性，促使学生提中职业素养和实践能力。推进建构实践育人体系是当前中职学校优化德育体系和创建德育品牌的重要路径，也是中职学校创新发展的重大举措。

关键词：三全育人；中职；班级管理；育人策略

1“三全育人”的内涵与时代意义

随着经济社会的发展，中职学校人才培养体系持续得到优化和创新，在提高技能人才培养水平的同时，也为中职学校发展带来新机遇、新问题和新挑战，尤其对中职学校思政工作提出了更高要求。“三全育人”就是全员、全程、全方位育人，教育部出台了《关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》指出，“三全育人”是加强和改进新时代中职学校德育工作的新机制。在多年实践和创新中，已成为中职学校德育体系优化的新动能和学生思想政治教育主阵地。“三全育人”无论从教育理念的本身，还是教育实践，都响应了新时代新需求，符合当前中职教育高质量发展的客观要求，为中职学校教育教学改革与发展提供了新思路和新路径。

2“三全育人”在中职班级管理育人中的重要性

班级管理育人是落实开展“三全育人”改革的一个重要途径。充分利用班级管理的优势，促进“三全育人”实施，有利于落实立德树人根本任务，践行五育并举教育理念，有利于“为党育人、为国育才”要求的落地。

在以职业能力发展为本位，以学生为主体，以提高育人质量为重点的职业教育思想指引下，突出学生发展主题，为国家培养高技能人才。

中职学校的班主任肩负着班级管理、教书育人的重要职责，是学生成长教育的重要力量，班主任的班级管理策略、班级管理水平直接影响着学生素质的提高与思想观念的形成。

班级管理育人策略的有效性直接决定着班级的管理水平，影响着学生的素质与思想健康，更会影响教育教学质量、人才培养质量的好坏。

3“三全育人”与中职班级管理育人策略

3.1完善育人制度建设，为“三全育人”提供有效保障

中职院校实施“三全育人”还需完善育人制度作保障，只有从制度层面明确各育人主体的职责、规范育人工作的开展、把控各育人工作的实效，“三全育人”才能得到顺利开展，育人效果也能得到有效反映，为调整育人资源和育人方式提供依据，促进中职院校“三全育人”效果的提升。首先，中职院校应划分各类育人主体的育人职责，细化各类育人工作，建设协同制度，为各育人主体开展育人工作提供指导和协作依据。通过协同制度，育人队伍之间可进行有效沟通和交流，为育人工作的顺利开展奠定基础。其次，中职院校应制定育人工作开展的规范，提升各类育人工作的效果。中职院校应在明确各类育人主体工作职责的基础上，制定育人工作规范，为各类育人主体提供工作标准，促使育人主体按标准行事，如此推动“三全育人”工作的顺利开展，同时也使学生能真切感受到育人工作带来的影响。最后，中职院校应设置完善的评价制度，对育人效果进行宏观把控。中职院校可依照育人标准设置完善的评价指标，真实客观地反映各类育人工作取得的实效，如可通过设置学分制度，对学生接受各类育人活动的参与度和效果进行及时评估，也可设置打卡等环节，考核各育人主体开展育人活动的频率和效果。在此基础上，院校还可发挥以评促教的作用，通过分析评价结果，有针对性地调整育人资源和育人方式，也帮助育人队伍更好地改进育人工作，更好地引领“三全育人”在院校的实施。此外，中职院校还可设置有效的激励制度，通过评价评优等提升各育人主体开展育人活动的积极性，也吸引学生更多地参与多种育人活动，为中职院校“三全育人”的顺利、高效开展提供助力。

3.2重构课堂教学体系，谋划课堂教学大变样

依据学校办学定位和专业人才培养方案，以课程或学科为基础，以课堂教学为阵地，以三全育人和实践育人理念为指导，推进课堂教学模式的重构。文化基础课要充分挖掘实践元素，课程导入用案例、情境设置用故事、探讨问题用事例，强化实践体验。专业课教学要注重学生实践操作，理实一体、工学结合，推行驱动教学、项目教学、工作清单教学，课堂上让学生“做”起来、“动”起来。相比传统教学体系，通过挖掘实践元素，让其与各教学环节有机融合、全程贯通，课堂上学生实践体验量大大增加，拉近了学生与教材的距离，学生参与教学热情被唤醒，学生学习主体地位被激发，多议、多练、多思、多行成为课堂新常态。重构的课堂教学体系课堂更民主，师生关系更和谐、教学效果更高效。

3.3学生全过程主导班级管理，不断提高解决问题能力

在传统班级管理中，班主任对班级管理起主导作用，学生不用思考更不需要担责，一切均由班主任处理，学生只起配合、协助作用，学生协作能力、分析问题能力、解决问题能力均得不到锻炼和提升。

为此，在笔者提出的学生全过程主导班级管理育人策略中，班主任在班级管理过程中起引导、帮助、监控作用，由学生主导班级管理的全过程。

这一管理思路，促使学生针对班级管理问题进行思考，形成全员参与、全过程由学生主导的班级管理新局面，班主任全程对学生的班级管理工作进行引导和监控，并及时予以指导和帮助。

班级管理由学生全过程主导并实施的策略，既能够保证每位学生都能参与班级管理，也能够充分调动全体学生参与班级事务的主动性、积极性，使班级事务人人有参与、人人有事做、人人得提高，以培养学生的办事能力，使他们在实践中得到锻炼和成长。

3.4打造实践体验平台，助力体验方式大转变

借助互联网技术，着力打造互联网+实践体验平台，激发学生学习与实践的兴趣和活力。一是加强“微课”研发和建设，录制“微课”视频供学生自主学习与实践，培养在线学习、终生学习、自我管理的能力。二是打造基于校园媒介、微博、微信等多种媒介“微共享”平台，开放共享信息，畅通信息获取渠道，引导学生形成正确的就业观和价值观。三是讲好身边“微故事”,以“微故事”为主线，展示师生中典型事迹和“工匠”故事，用先进事迹感染、教育师生。四是打造学生创新创业(科技创新)平台，以国家和省级创新创业(科技创新)竞赛为契机，开展研学实践，以问题为导向，强化学以致用和创新驱动，培育学生创新创业素养。

结论

随着信息化技术的快速发展，更要求中职院校为学生提供正确辨别网络信息的知识和技能，推动学生有效应对各类非主流价值观的冲击，保持正确的思想价值观发展方向。但由于中职院校育人队伍建设不完善、中职院校学生素质的短板、育人环境及相关机制建设缺失，中职院校落实“三全育人”理念仍存在较大阻碍，在新时代背景下，中职院校充分把握中职学生特征、优化育人队伍建设、紧抓校园文化建设、完善育人制度建设，在保持教学实效的基础上有效落实“三全育人”，完成立德树人教育目标。

参考文献：

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[4]梅纪萍，周蒋浒.“三全育人”：“五进五精”育人模式的路径研究[J].中国职业技术教育，2020(13):64-69.