“双减”背景下初中生物学分层作业的实践研究

“双减”背景下初中生物学分层作业的实践研究

谢远明

五华县大都中学        514435

摘要：作为一门自然科学中的基础学科，生物学可以使学生认识大千世界中的花草树木。教师应从实际出发，根据学生目前的实际状况，开展分层作业设计。既要强化学生的理论基础，夯实学生对基础知识的理解，又要贯彻分层教学的相关要求，设置分层作业，实现学生综合能力的提升。作业作为教师与学生之间的媒介，应该发挥其独特的作用。教师在进行分层作业设计的时候应该注重策略的创新，丰富作业的形式和内容。

关键词：双减；初中生物；分层原则；作业设计

引言：在双减政策提出之后，教师应科学合理的来设计作业，使学生能够通过作业进行反思，了解自己学习的基本情况，进而对学习策略做出调整。教师通过作业能够明确学生目前学习的相关问题和状态，进而调整教学的方法。在分层作业设计中，教师应以学生为主体，通过对教材中相关内容的分析，根据学科的特点来设计合理的作业。

一、以学生为主体，给予学生独立思考和选择的空间

为了充分体现分层原则，在开展初中生物学作业设计时，教师应该根据学生的学习情况和教材中的相关内容。结合日常教学的任务，使作业更好的满足学生学习需求。在教学过程中，教师可以设计探究式的作业，根据课堂中教学的相关内容来设计具有各个层级水平的作业，来满足班级同学的不同需求，使学生能够有独立选择和思考的空间，并充分利用课后时间完成相应的任务[1]。

例如，在讲解北师大版八年级上册生物学教材中《动物的运动》时，教师可以引导学生通过观察或者利用图书馆、影视、网络等途径来收集不同动物以及人运动方式的数据，并完成资料整理。学生可以结合生活实际，利用身边的资源完成相关内容的学习，这也是学生完成作业的一种方式。通过对周边动物的观察与了解，学生可以明确动物的生活环境大体可以分为水、陆、空三大类，且不同动物的运动方式也与环境相适应，如水里生活的动物的运动方式以游泳为主。同样生活在水中的动物运动方式也各不相同，水母会依靠身体伞部漂浮，而虾、海龟等则依靠腹肢划水完成在水中的运动。学生既可以选择观察生活，也可以通过查阅书籍资料的来间接获取相应的信息，完成课后搜集资料的任务，使学生更加轻松的面对作业[2]。

二、尊重个体差异，体现对学生的分层

在班级整体授课的前提下，不同学生在面对生物学科知识时所做出的反应是不同的。一些学生善于观察生活，积累的生活常识较多，且具备较强的基础，在学习的时候就会表现得十分优秀。每个学生都有鲜明的个人特征，因此教师应根据学生的差异，在教学的时候增强针对性。同时，在设计作业的时候，更应该关注学生的实际情况，确保每一个同学都能够按照自身需求来完成相应任务，实现学习能力和成绩的同步提升。教师在设计分层作业的时候要做到动态的学生分层。这要求教师根据教材中的相关内容和授课的大致内容来完成作业的设计，同时要了解班级同学的实际情况，合理的分配适合学生水平的作业[3]。

例如，在讲解北师大版八年级下册生物学教材中《生命的发生和发展》时，学生对生物进化的过程有突出的兴趣，按照进化论，生物在与生存环境的相互作用中发生改变，也就是生物进化。在完成课堂任务后，教师就可以设计分层的作业，按照班级同学的相应特点来设计作业。比方说，对于概念理解能力不强的学生，教师可以引导这部分学生来阅读相应的资料，实现对于生物进化的认识并理解进化论。对于探究能力较强的学生，在完成基础知识理解之后，教师也可以引导他们查阅相关的资料，观察生物化石，可以按照地质年代的先后顺序依次进行观察。这样一来，每一个同学都可以按照自己的学习状况完成相应的任务。学有余力的同学也可以学习课外的内容，既能够实现对教材内知识的巩固，也可以开拓视野。

三、明确学习的目标和重点，实现减负增效

受传统教学观念的影响，很多教师都会搞题海战术，认为大量的刷题、做题能够确保学生达到熟能生巧的良好效果。在实践过程中，尽管这种方式能够确保学生在做题的时候遇到熟悉题目并解出正确答案，但并不利于为学生减负增效。在双减政策的影响下，教师应该坚持适量原则，实现作业分层设计，并注重引导学生掌握正确的学习方法[4]。

例如，在讲解北师大版八年级下册生物学教材中《物种的多样性》时，学生通过这一章节的学习应该能够尝试根据一定特征对生物进行分类，并明确原生动物等原生生物类群，谈一谈它们与人类生活的关系。根据学习目标和重点，教师应该设计层次分明的作业。既要让学生独立的搜索信息，了解更多内容，又要明确重点是根据生物特征将其分成不同的类群。在教师的指引下，学生会重点的来观察生物特征，并完成相应的练习。在面对一个生物时，可以根据其特征分辨出生物种类。教师也可以让学生将一些生物归置在简单的生物检索表内，小组来进行讨论。

结语：

总而言之，在初中生物学科教学中，作业的设计是重要的环节，教师应加强对作业的分层设计。通过对学生分层，任务分层，并给予学生足够的独立思考与探究空间，使学生的综合能力得以提升，真正实现减负增效的效果。

参考文献：

[1]陈艳芹.基于核心素养的初中生物课后分层作业的实践研究[J].学苑教育,2022(32):39-41.

[2]郑绍文.初中生物教学中课堂分层作业的设计与实践研究[J].知识文库,2022(21):88-90.

[3]于清霞.“双减”背景下初中生物分层作业的实践[J].学园,2022,15(25):30-32.

[4]陈少梅.初中生物分层作业的有效设计与实施[J].中学课程资源,2022,18(08):26-28.