劳动教育班本化实践探索之社会实践活动

劳动教育班本化实践探索之社会实践活动

张林萍 

陕西省西安市长安区   西安长安湖滨小学   710100

社会是另一个重要的学校和课堂，生活是另一种重要的课程和教材。作为班主任的我，希望我的学生能够“读万卷书行万里路”，能够将知识学习转换为生活实践，能够在生活的无字书中丰富阅历，不断成长。2022年9月21日看到学校向全体班主任发出，建立铁一中湖滨小学劳动教育项目清单实验班通知后，我十分兴奋，打造“行走中成长”班级管理模式终于有了强有力的后盾支撑。我第一时间向学校申请加入湖滨小学劳动教育项目清单中社会实践项目实验。今天我将从以下几个方面分享我的实验得失，请大家批评指正。

一、提高认识，统一思想。

社会实践活动需要走出校园，走向社会，在疫情时有时无的特殊时期，我们去哪里？怎么去？产生费用问题怎么办？家长不认可不参加如何解决？提高认识，统一思想就至关重要。于是我从网上找到家庭教育专家视频，向家长介绍社会实践的意义，给家长阐述我的班级管理模式，表明自愿参与的原则，通过线上家长会的形式做好了前期的沟通工作。

二、调动资源，形成方案。

家长会结束后我设计了班级调查问卷，按照劳动教育项目清单中社会实践“自然类、人文类、科技类、职业类、公益类、励志类”几个方面在家长中征集方案，调动家长的资源。前前后后一共收到了十几种活动计划，在充分考虑交通、安全、场地、活动的意义，并结合疫情防控的要求，最终我和家长们确定了“服务社区”、“保护秦岭”、“口腔健康”、“红色教育”、“中医体验”、“考古探索”六种可行的方案。随之成立社会实践家长委员会，落实活动的组织，确保活动顺利开展。这里要特别感谢我们班的王肖宇家长、王浩泽家长，刘宸铭家长、艾宇朝家长、安心家长，我们的活动都是家长提供的公益活动。

三、形成模式，有序开展。

通过近半年的实践，我将我班社会实践活动内容分为“任务型+自选型”。任务型划定范围，明确内容，要求人人参加，自选型分为班级活动、小组活动、个人活动，采取自愿参与、自主结合的方式。

1. 任
2.  
3.  
4.  
5.  
6.  

1.任务型活动，选择不存在安全隐患的家庭、社区为主要场所，以定期开展主题活动的形式，给学生安排规定的任务，人人参与其中。比如：开展“垃圾分类宣传”、“护花养草培树”、“了解民间美术作品”、“传统节日氛围布置”“关爱留守老人”、“今日我当班——社区义工”等活动。以下是学生开展活动的情况（PPT图片展示）

2.自选型活动则要走出家门，进入社会。我会根据实际情况确定哪些可以进行班级活动，哪些适合小组活动，哪些适合家庭亲子活动。

班级活动是由家长提供资源，在免费的、室内的、没有安全隐患的实践基地进行活动。如：学生前往“创美口腔”进行口腔健康学习和体验，学习如何正确刷牙，牙齿有疾病该如何应对，并且进行角色体验，相互检查牙齿健康情况，这是我们班王浩泽家长提供的资源。学生前往“中共长柞工委纪念馆”观看革命历史资料，听党员爷爷讲述长安地区革命故事，从他们严肃的表情中，我能感受学生对革命先辈的敬佩之情，这是我们班刘宸铭家长提供的资源。

   小组活动是由几位熟悉的家长自主组合，共同选择没有安全隐患的实践基地，以小组形式开展活动。一般这样的活动会产生费用，但是班主任不参与费用的收取，只需要给小组的方案进行指导，从安全角度考虑，一般小组活动不超过10人。如：我们班艾宇朝、何奕橦、张赫阳等10位同学的家长，自主结合组成实践小组，前往“陕西考古博物馆”了解陕西地区悠久的历史，感受西安作为十三朝古都的魅力，提升自己的文化自信。去之前我建议家长与孩子一起在网上查找整理十三朝古都的相关资料，带着问题去学习。如果条件允许建议孩子在博物馆做讲解员，将自己学到的历史知识用到实践当中，提升个人实践能力。

家庭活动是以家庭为单位，这是为了满足学生到室外实践基地进行活动，也解决了室外活动的安全问题。如：我们班高子诺和家人前往秦岭210国道进山口，给来往车辆发传单，宣传森林防火、避让动物、带走垃圾等环保知识，呼吁大家一起关爱秦岭生态健康，保护绿色家园。我们班的李安然、杜小维同学和家人利用周末时间回老家参加农业劳动，不仅体验了农业生产的乐趣，也感受到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的不易。

四、全班分享，评价发卡。

学生所有的活动都离不开评价，社会实践更要与我校阳光评价体系的实施相结合。二年级下学期我在班级尝试围绕“语文学科”和“习惯养成”方面进行了家长申请阳光卡的实验。一个学期下来，可以说我给自己挖了一个坑，每月申请一次，我要对全班同学进行审核评价。虽然跟辛苦，但是看到孩子的进步我还是非常的欣慰的。本学期开始社会实践实验以来，我告诉自己一定要将自己解放出来。暑假政教处成立了家长申请阳光卡研讨小组，我有幸加入其中，大家研讨的结果给了我很大的启发，就是要充分发挥学生互评、家长互评的作用。于是在每次实践活动结束，我都会组织一次分享会，孩子们兴致盎然的分享自己在活动中的所见、所闻、所感，同学们根据分享进行打分，小组长做好活动评分记录，并将其活动效果记录在阳光好少年成长手册中的“劳动与社会实践记录表中”，学生互评大大激发了同学们的参与热情。

对于家长评价，我结合暑期研讨结果，着重引导家长从劳动与创造、实践与运用、道德与责任、集体与荣誉等方面来申请阳光卡，并给家长划定了评价范围和发卡标准。如：参加任务型活动的学生，主要申请“劳动与创造”、“道德与责任”阳光卡，由社区物业人员来评价学生的完成情况，家长做好记录。班级活动主要申请“集体与荣誉”、“实践与运用”的阳光卡，由参与家长对参与活动的学生在活动中的表现进行评价，在申请表上签字。小组活动主要申请“劳动与创造”、“实践与运用”的阳光卡，采取小组间互评的方式进行评价。家庭活动可以申请“道德与责任”、“实践与运用”的阳光卡，学生家长是学生活动的主要评价人。作为班主任的我只需要随机抽查，对于评价不严谨的家长可以限期取消家长的评价资格，因为有这个原则的制定，在一个学期的实施过程中家长评价还比较客观公正。有了家长参与评价，我这个班主任只需要配合发卡即可。

像这样全班性的，有计划的，亲身参与的社会实践活动对学生来说很难得。他们不仅走出家门去感受大自然的奇妙，也通过不同的职业的体验树立起劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的信念。社会实践活动不仅让学生学到远多于学校的知识，也对班级凝聚力的形成，对学生集体意识的建立，对学生动手能力的培养，都有很好的的促进作用。

正如苏霍姆林斯基所言“幸福只会给予不怕劳动、忘我劳动的人”，而“劳动教育”就是新时代我们砥砺前行、创造美好生活最有力的实践。在我校“阳光”评价体系的激励下，我们班的社会劳动实践活动暂时告一段落，但学生的终身劳动才刚刚开始。在新时代，作为班主任的我们要推动教育与劳动相结合，发挥劳动教育在学生全面发展中的重大作用，为国家人才培养、科技创新、经济发展提供强有力的源泉。