基于英语核心素养的初中英语词汇教学策略

基于英语核心素养的初中英语词汇教学策略

林玮琪

福建省厦门外国语学校瑞景分校，福建厦门，361001

摘要：本文基于英语核心素养对初中英语词汇教学策略展开研究, 从理论和实践两个方面解析了初中英语词汇教学策略。初中英语词汇教学要在教学中创设学习词汇的语境， 培养学生的词义理解能力；系统学习音标，培养学生的词汇拼读拼写能力；组织各类比赛活动，培养学生有效识记词汇的能力；优化课堂活动设计，培养学生的语言能力。同时提出词汇教学中要注意的问题，对初中英语词汇教学有一定的借鉴作用。

关键词： 初中英语；词汇教学；词义理解；教学策略

一、引言

词汇是构成句、段、篇、章的基本单位。词汇的综合运用能力，直接体现英语学习者的综合语言运用能力，词汇教学的效果是英语学科教学效果的关键因素。广大初中英语教师应该明晰国家课程标准关于词汇教学的要求，精心设计词汇教学活动，努力提高学生综合语言运用能力。

二、新课标对初中英语词汇教学的要求

《 义务教育英语课程标准（2022 年版）》从语言能力、学习能力、文化意识、思维品质四个方面对语言学习提出了总体要求。在语言知识中，词汇学习任务量最大，也是其他项目的基础。 作为语言知识的载体， 词汇学习贯穿语言学习的始终。该课程标准强调在学习语言知识和技能的过程中， 要充分关注学生的学习能力、思维品质和文化意识；要求广大英语教师在词汇教学时予以贯彻落实，避免孤立地教学词汇，注重培养学生“用英语做事情 ”的能力 ，提高学生综合语言运用能力。

三、英语核心素养下的初中词汇教学

（一）创设语境，培养学生词义理解能力

英语单词的词性和词义可以在具体语境中体现出来，创设充分、恰当的语境学习单词，利于培养学生词义理解能力，形成有效的学习策略。 英语词汇的教学，应该遵循“ 词不离句 ， 句不离境 ” 的原则 ，引导和帮助学生从上下文去猜测单词意思。

（二）学习音标，培养学生拼读拼写能力

足够重视音标教学, 对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。 人教版新目标英语七年级上册教材详细列出了英语的语音专项学习材料，按单元配备了语音练习任务。 广大英语教师要按照课标的要求，夯实语音教学，让学生学好音标，培养其拼读拼写能力。学习语音，是学习语言的基础, 在七年级第一学期，英语语音应作为教学的重点，在第二学期期末，使90%以上的学生能正确读出 48 个国际音标，能看音标读准单词，正确熟练地读出符合读音规则的单词； 根据读音写出简单的单词。 教师在教学中要有计划地落实语音教学：在日常教学中，对单词的音标进行分解， 让学在日常教学中，对单词的音标进行分解，利用每单元的综合技能训练课，结合教材中的单元语音练习任务， 有计划地学习各种读音、语调知识。

四、初中英语词汇教学应注意的问题

（一）创设语境应注意的问题

1. 创设语境要依据学习目标（learning objective）

学习目标是每个单元的灵魂， 也是能力训练的方向和要求。 创设语境时要紧紧围绕单元语言目标进行。 简而言之，就是把目标语言在实际生活中的运用场景在课堂、上再现出来。 情境要切实针对语言目标，不能与之脱离。

2.语境选择应切合单元话题

以单元话题为载体设计词汇学习成语境，教师选择的语境要与教材内容相吻合，实现用教材教；但教师绝不能仅讲授教材，而要引导学生走进文本学知识、 跳出文本练能力。

3. 语境使用要紧扣语言知识

语境要尽量包括该语言项目的所有单词、句式、句型。 教师要努力丰富语境的内涵，从而提高语境的实用性与实效性。

4. 教学内容要联系生活实际

教学内容要贴近现代生活， 符合学生的需要。 师生丰富多彩的生活实际是创设语境的素材；贴近学生生活的语境易于理解，让学生学得轻松、顺畅，有利于提高课堂活动的实效； 偏离师生生活的语境会让学生一头雾水，无所适从。

5.语境衔接要讲究温故学新

温习旧知识，学习新内容，这是一个常规学习方法。 教师在创设语境时，可将新旧知识巧妙连接， 让学生在不知不觉中由旧知识过渡到新内容，完成语言的积累，这是语言学习的有效路径。

（三）有效学习词汇应注意的问题

1. 设计恰当的学习活动

教师要多设计一些符合初中学生年龄特点的识记活动。 学生表现欲强，组织各类比赛易于激发他们的学习积极性； 他们善于模仿，设计表演、说唱等活动让学生快乐迅速地学。

2. 讲究科学的学习策略

指导学生依据读音规律拼读拼写单词，引导学生学习构词法、词性归类、词根等相关知识，掌握一定的英语单词学习策略。

3. 构建丰富的词汇银行

教师在教学中首先要注重丰富学生对词汇的感知方式，激发学生的学习兴趣；其次，要通过激活旧知识、感知新词，促进学生知识的正迁移；第三，要让学生在具体的语言情境中加深对词汇意义的理解；最后，教师要利用各种手段和形式， 增加词汇的复现率，强化词汇的识记效果。 通过以上措施，可实现词汇的有效积累，帮助学生构建丰富的词汇银行。

（四）活动设计的原则

1. 设计灵活的方式

教师要根据学习内容、 活动的主题和学生的实际情况，以生为本,以两人组对或小组的形式开展活动，开展有效的合作学习，培养学生的合作意识，以提高学习效率和效果。

2. 突出语言支撑

活动方式要让学生 “用语言做事情”。活动的主题应该是生活中运用目标语言的生活场景再现， 让学生在用语言完成活动的过程中，提高单词的运用能力。 把在语言的实际使用中真实出现过的语言材料充实到学生的语料库，利于语言能力的积累。

3. 关注学生的思考

开展活动不能是摆花架子， 要在学生充足的思考的基础上进行， 让学生做好充分的心理和语言准备， 让学生在活动中有话可说、有事可做，才能保障活动的效果。

5. 搭好练习脚手架

课堂活动要具有可操作性， 其中活动的持续性和渐进性是关键。 在循序渐进的原则下，设计活动的步骤和层次，让学生拾级而上，避免“卡壳”或者“夹生饭”现象的发生。

6. 优化活动的提示语

教师组织语言要简洁明了， 适合学生的语言水平； 活动的参考用语要紧扣单元目标语言，尽量包含更多的词汇和句型，努力丰富活动的信息量，提高活动的内涵。

7. 丰富展示的方式

活动的展示方式可以多样化， 原则是让更多学生参加展示活动， 增大课堂的参与面，提高课堂教学的效率。 丰富活动的展示方式， 能有效提高学生参与课堂活动的积极性，实现课堂教学效益的最大化。

五、结语

本文在新课标背景下，解析了 2022 年新版《义务教育英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求， 同时结合自身的教学实践总结出创设语境、音标学习、有效识记词汇和设计活动等可有效提高学生词汇学习的方法和策略， 并提出了在应用这些策略时应注意的若干原则。 初中英语教师应高度重视词汇教学的意义，深入研究、不断优化教学方法，创设恰当的英语语言情境，培养学生良好的语言学习习惯， 开展行之有效的课内外活动，引领学生夯实语言基础，提高综合语言运用能力，为终身学习和发展奠定基础。

引用文献

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6.刘道义.2006. 英语教学刘道义.2006. 英语教学名家谈［M］.长春：吉林教育出版社.

作者简介：林玮琪（1995.9-）；女；汉族；福建厦门人；本科；中学二级教师；研究方向：英语教学