初中语文“先学后教”自主学习的实践与研究

初中语文“先学后教”自主学习的实践与研究

王洪智

四川省剑州中学校    628300

[内容摘要]：“先学后教”这种课堂教学，旨在改变传统的“先教后学”的教学方式以及一言堂和满堂灌的教学方法，充分凸显学生在课堂当中的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣，引导学生进行知识的学习在自主学习的过程中，充分发挥小组合作的优势，使不同能力的学生都能学有所得。同时，通过小组内学习能力较强的学生辐射，带动学困生学习，使学困生从身边的同学中学会一些好的学习方法，取长补短，在小组中也能提高学习能力，从而达到提高初中语文教学效果的目的。自主学习是学生在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。立足于学校实际，充分利用学校既有资源、财力、物力，着眼于学生未来的发展，探索适合培养初中语文自主学习能力、方法、习惯的行之有效的方式、方法、手段、措施、途径等应对行为进行探究，回答初中教师如何着力培养初中语文自主学习的兴趣、能力、方法、习惯，并如何收到成效，从而促进学校、教师、学生的可持续发展。

关键词：初中语文；先学后教；自主学习；实践研究

一、课题的提出

（一）进行初中语文“先学后教”自主学习的实践研究的现实意义。

1、开展先学后教，培养自主学习能力是人类社会发展的客观需求。

当今世界，是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，科技突飞猛进。人们要想不落伍，适应变化的形势，就得活到老学到老。有人预言：未来的文盲不是那些不会阅读的人；而是没有学会怎样学习的人。时代呼唤终身教育，终身教育需要学生成为具有独立学习、自主学习能力的人，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。只有这样才能在世界上生存，才能适应社会的急剧变化。只有每个人都能独立、自主的学习，才能推动人类社会的不断前进。在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力、自主学习的能力。学生在初中阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。因此、寻求培养初中语文自主学习兴趣、习惯、能力的策略是顺应时代发展的要求，体现了以人为本和学生终身发展的需要。我们提出并进行课题的研究，就是站在对学生的未来负责的角度，力求构建一套培养初中语文自主学习兴趣、习惯、能力的行之有效的方法、措施和手段，并最终培养学生终身自主学习的能力。   

2、开展先学后教，培养自主学习能力是教师义不容辞的责任。

当前的语文课堂教学，依然有部分教师以自己的讲解代替学生的阅读感悟、体验表达，学生在课堂上很少有自主学习的机会。课前预习、课堂思考，不少教师多是布置任务、提出问题，很少教给学生预习、思考及发现问题的方法。其中最大的问题是教师的主观愿望与学生的客观实际之间存在着矛盾。久而久之，学生的阅读活动多依赖教师的讲解分析，没有自己的见解。“先学后教”强调学生的主体体验，强调学生的“学”，有助于我们走出初中语文课堂教学的困境。我们的培养目标之一就是培养能自觉学习，有自学能力，能联系实际发现问题、分析问题和解决问题的人。作为教师须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展。初中语文课堂教学要改革落后的大包大揽，满堂灌、注入式的教学方式，要改变传统的教育教学观念，让学生学会自主学习，培养学生的自主学习兴趣、习惯和能力，使学生在学习小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。

3、开展先学后教，培养自主学习能力是初中学生自我发展的需要。

初中学生正处在人生初级阶段，也是独立走向社会的准备阶段，自我意识逐渐养成，辩证思维初步形成。可是，我们面对的学生群体大多数是独生子女，他们从小是在家长、教师的庇护之下，压制之下成长的，缺乏自主性，依赖性较强，这些因素在学习上表现为学习的被动性，依赖性，无主见。从而严重制约了学生的个性发展，以及灵性的发展。初中阶段是义务教育的最后阶段，是学生成长过程的关键时期，在这一时期的学校教育中，是否注重对学生进行能力素质的培养，在很大程度上决定其最终能力素质的形成，直接关系到其未来发展的状况。因此，为了学生发展的需要，必须改革现有的传统的课堂教学方式，把“先学后教”自主学习引进课堂，把学习的主动权、自主权还给学生。我们进行的课题研究与实验，具有很重要的现实意义和实践意义。

4、寻求培养初中语文自主学习兴趣、习惯、能力的策略，是适应课程改革教学目标的需要。

《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，强调学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”基础教育课程改革的目标明确指出：

“要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习。”传统教育的思想主要表现在：一是单纯传授知识，忽视了知识技能的培养，纯属知识型教学：二是以教师讲解为主、学生被动接受知识，扼杀了学生主动学习的积极性，纯属注入式教学。而现代教育思想认为：教学过程不能单纯是传授知识，更重要的是培养学生独立获得和运用知识的能力的过程。强调对学生的要求不仅是“学到什么”，更主要的是“学会怎样学习”。众所周知：新课程改革将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。本课题研究旨在根据《课程标准》以 “学生发展为本”的教学理念，改变过去“教学方法呆板，课堂教学结构陈旧，练习设计不合理，信息反馈不及时，课堂教学效率低”的现状，改革课堂教学结构，用新的学习方式代替旧的接受学习，充分发挥学生的自主性、主动性和主体性。对培养学生独立思考、探究精神和创新能力，全面提高教学质量，都具有十分重要的现实意义。我们提出并研究本课题，就是要改变传统的教学观念，彻底废除传统的教学方法和模式，寻求一种新课程改革所倡导的教学方法和策略，力求从培养学生的自主学习兴趣、习惯、方法、能力着手，以便在实施《课程标准》中，能够有科学而合理的应对措施。

5、进行初中语文“先学后教”自主学习的实践研究，是学校生存和发展的需要。

近年来，我校教学成绩较为突出，但与其它学校一样，由于应试教育的原因，教师片面追求高分数，课堂教学中主体倒置，气氛沉闷，学生自主学习机会少。这样导致的结果是：多数学生在学习上依赖性增强，学习效益低下，少数学生厌学情绪明显。教师为了提高教学成绩，不得不课内损失课外补，搞题海战术。这样，教师苦教，学生苦学，学生学习的后劲明显不足，严重影响了学生的个性发展和可持续发展。近年来，虽然我们已经认识到了这样做的不良后果，并力求从根本上改变这种状况。但遗憾的是，我们自身就如何解决这一问题尚有许多疑惑与不解。虽然教育界对这一问题的研究早有涉及，但这些研究都不很充分，尤其是操作层面的研究更显不足，不适应农村学校的实际。我们进行本课题的探索和研究，就是为了使这一问题得到实质性的解决，最终寻求一种适合我校初中语文“先学后教”自主学习的方法和能力的策略，以便培养出高素质的优秀学子，使我校的发展更具生机和活力。

6、实施本课题研究，是切实减轻学生课业负担和实施素质教育的需要。

在我校的课堂教学中，长期存在以教师为中心，强调让学生接受学习，死记硬背、机械训练的“少慢差费”现象。教学内容脱离学生的实际和生活，教学观念陈旧，教学方法落后，课堂教学方法程式化、刻板化，重“讲”轻“学”，学生疲于应付，使学生对学习失去兴趣，把学习作为了一种负担，教学效果低下，更无创新能力可言。通过对初中语文自主学习方法和能力的培养研究，我们逐步形成一套科学、规范的培养学生自主学习兴趣、习惯、方法和能力的措施和途径，并将其应用到教学管理和教学实践中，这将在很大程度上提高我校初中语文“先学后教”自主学习的能力和水平。学生的学习将更加自觉主动、更加科学有序、更加优质高效。学生高效率的学习必将使我校教师和学生从过去繁重的教和学的机械重复中得到解放，使“减负”真正成为现实。同时，学校和教师也将会有更多的时间和空间去组织开展形式多样的素质教育活动，使我们的校园充满生机和活力。

（二）进行初中语文“先学后教”自主学习的实践研究的理论依据和实践依据。

1.建构主义学习理论认为：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这一理论为“先学后教”课堂教学改革的实施提供了实质性理论支撑。

2.马克思主义关于人的全面发展理论认为：人是劳动的产物，在不断探究学习中学会生存。人具有独立性、自主性、社会性、创造性的本质特征，自主性是人的本质属性中最主要的特征。进行初中语文“先学后教”自主学习的研究，正是为学生的自主性提供充裕的时空。

3.西方教育家杜威指出“教育基于行动”。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧就在于让每个学生的力量和可能性发挥出来”。美国的教育心理学家布鲁纳强调：培养学生的学习能力和注意学习方法的指导，主张在教师的指导下，学生通过自学、探索、发现来获得科学知识。

4.我国古人说“供人以鱼，只解一餐：教人以渔，终身受用。”中国教育学家叶圣陶先生说：“教任何功课的最终目的是在于达到不教，不教是为了达到自教，真正的教育是自我教育”。这些都说明了掌握科学的学习方法，进行学习的重要性，是学生自主学习的核心。这些理论都为初中语文“先学后教”自主学习研究提供了丰富的依据和借鉴。

5.魏书生的“六步教学法”核心是培养学生的自学能力和自育能力。刘京海的成功教育的着眼点是所有学生都能获得成功，提出“自主成功”、“尝试成功”的教学模式。卢仲衡的自学辅导法是学生自学、自练、自改作业，让学生在不断尝试中学习。江苏“洋思经验”，以三流的师资、硬件、生源，却培养出一流的学生，成为教育上的奇迹。洋思经验的重要内容是“先学后教，当堂训练。”所有这些，都为开展初中语文“先学后教”自主学习研究提供了成功的经验借鉴。   

（三）开展初中语文“先学后教”自主学习实践研究的现状与研究价值。

    21世纪末期，我国开展了各种促进学生全面发展的研究实验，其中也涉及学生学习自主性发展的问题。如：江苏省“教师指导下学生自主学习教学模式研究”，通过对学生主体作用与教师主导作用进行最优化组合，从而达到使学生学会学习、能做到愿学、乐学、会学、善学的目的；湖南省“自学辅导教学”实验，通过把教师辅导与学生自学相结合，实现培养学生自学能力、自主意识和创造性目标；上海市七宝中学的“开放性主题活动”;江苏省太仓中学的“研究性学习”等研究实验，对学生自主学习和学习自主性的理论  建构、培养、测评和发展等作了深入实际的研究，取得了一批优秀成果。但这些研究重在教师行为方面，缺乏如何对学生加以诱导的具体措施，还有进一步研究的空间和研究的价值。我们进行初中语文“先学后教”自主学习的研究，将会进一步拓展研究的空间，扩大研究的范围，具有更大的意义。

    鉴于以上认识与思考，学校在经过慎重考虑和反复论证后提出了本实验课题并开展实验研究，将会使学生养成自主学习的习惯，形成自主学习的能力，掌握自主学习的方法，从而促进学生素质的全面发展。

二、课题关键词的界定与诠释

l、初中学生：指年龄一般在11--15岁之间的在校学生，他们多数有自主学习的基础，有自主学习的习惯、兴趣，懂得自主学习的方法，他们喜欢怀疑，能独立思考，敢于发表个人意见，但是，由于他们的知识经验不足，学习方法不灵活，辩证逻辑思维尚未发展，因而看问题往往偏激，对别人和自我的评价容易产生片面性和表面性。初中生既有较强的独立性，又不善于自我监督控制，他们喜欢探索，求知欲强，但缺乏必要的综合能力、分析能力和辨别是非的能力。因此，教师要正确引导学生的思想方向，在传授知识的同时，培养学生自主学习的兴趣、习惯、方法，对学生进行智力训练，发展他们的思维能力。

2.先学后教：“先学”就是教师在讲课前，学生在课堂上按照教师揭示的学习目标及学习指导、提出自主学习的内容后，学生在预习的基础上，自觉主动地阅读课书、查阅资料，对将要学习的内容有一个大概的认知，并且在自主学习当中提出问题，包括不懂的地方以及比较模糊的知识点进行整理记录，自主完成检测性练习，持续探究某些问题，并且已经形成习惯。“先学”是为了“学生自主发展”而学，是为了“不需要教”服务的。“后教”就是针对学生自主学习中暴露出来的问题及练习中的错误，教师根据学生“先学”的情况，利用有效的资源，通过分析学生普遍反映的学习中的问题，进行重点讲解，并引导学生讨论，会的学生教不会的学生，学生与学生、教师与学生在课堂上展开互动式的教学活动，教师只作评定、补充、更正。在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多项互动中，学习新知识，巩固知识增长点。

3、自主学习的主要特点：

    (1)自主学习的内涵：就是在“先学后教”气氛中，学生在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，积极发挥主观能动性和创造性的一种学习方式。在“先学后教”过程中，学生根据已有的知识基础，自觉地、主动地、独立地、灵活地、有选择的运用不同的方式方法去获取知识和技能。自主学习是一种主动学习，主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”，表现为学生的内在动机，学习兴趣和负责精神。自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质，它在学生学习活动中表现为“我能学”。自主学习是一种元认知监控的学习。表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导，自我强化上。就是自主学习要求学生对为什么学习，能否学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的意识和能动地反应。

    (2)自主学习的特征：自主学习具有主动性、能动性、独立性、创造性、反馈性、协调性、迁移性、有效性等特征。具体地说，自主学习的基本特征主要表现在：

    A、能有目的地学习：目标明确、学习态度端正、对学习的价值观认识恰当、能主动地规划和安排自己的学习。学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。

    B、能有选择地学习：能准确地选择学习内容、在信息海洋中畅游、对信息有敏锐的感受力、捕捉力和理解力、能有效地发现、收集、获取、处理和创造信息：学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；能自觉自理，有做学习主人的能力，能合理安排学习时间，自觉完成学习任务，独立准备好学习用具，有良好的学习习惯。

    C、能独创性地学习：不满足于现成的答案或结果，对学习内容能进行独立思考、分析、判断和选择，进行多向思维，能从多种角度去认识同一事物，并且善于把他们综合起来，能创造性地利用所学知识，探索新问题，创造新事物，或者创造性地运用所学去适应新的情况，不断地拓展自己的视野，有强烈的创新意识和能力。

    D、能在学习上进行自我调控：对自己的学习动机、兴趣、策略、方法、过程、结果等具有自我认识和调控能力，能敏感地发现学习中即将出现的或已出现的问题，并努力进行有针对性地补救、调整；学习者在学习过程中对认知活动进行自我监控并做出相应的调适。

    E、对自己今后的学习前途和人生道路有美好的憧憬和丰富的想象力，并有实现理想的愿望和责任感；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能在群体活动中主动学习。

F、善于构建实体学习小组或在线学习小组，参与构建和维护学习者共同体。自主学习的要求就是学生自己主宰自己的学习、自我调节、自我反馈，能自尊自信。学生对自己的学习有明确的要求，了解自己学习上的长处及问题，学习上能自我肯定，对自己的能力有充分的信心，有积极成功的心理体验。能主动学习，学生能积极主动地参与各项课内外的学习活动，有强烈的进取心，表现欲和竞争意识。

(3)自主学习的意义：

A、在自主学习过程中，学习者能充分发挥主体作用，逐步形成正确的学习态度、提高自主意识的水平、发展智力和非智力因素、掌握学习方法和培养自我评价能力，从而不断地把自己塑造成一个具有终身学习能力的人，使自身的潜能和素质一生得到不断的开发、发展和完善。

B、前苏联心理学家卡普捷列夫说：“自主之所以重要，首先不是它在生活中有用，而是它符合创造性的自我发展。离开自主，人就不可能获得发展”。

C、自主学习，是个人在剧烈变革的社会中高质量地生存和发展的必备素质之一。它将使个人获得2l世纪的通行证——学会学习。

D、自主学习，是健全人格发展——自主、独立性和创造性精神、意识和能力发展的温床。自主是创新的前提。

(4)自主学习的观点：

A、国外的观点：齐莫曼认为自主学习的动机是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或已经熟练达到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。齐莫曼提出的自主学习的理解框架是：

班杜拉认为自主学习的行为表现在四个方面：①在学习方法上，自主学习表现为学生有意识地、有计划地使用自己特有的学习策略。这种意识和计划已经熟练地内化为学生的自觉化行为，学生不必思考就能够自如地调动这些学习策略，为自己的学习服务。②在学习时间上，自主学习表现为学生能够自己计划、管理好时间，能够自我约束，合理安排时间，以达到较高的学习效率。③在学习结果上，自主学习表现为学生对自己的学习结果有清醒的意识，对自己的学习效果能够进行自我监控和自我判断，并根据学习任务的要求做出相应的调整。④在学习环境方面，自主学习的表现是学生对学习情境中所出现的各种信息很敏感，能够做到随机应变。

B、我国学者董奇认为自主学习：是对自己学习活动的事先计划和安排；是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈：是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。王永、余文森认为自主学习：是指学生自己主宰自己的学习，其实质是独立学习。自主学习具有能动性、超前性、独立性和异步性等特点。

C、不同角度看自主学习：①从横向角度，如果学生本人对学习动机、学习内容、学习策略、学习时间、学习结果、学习物质和社会性条件等各方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是自主性的。②从纵向角度，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主性的。

(5)自主学习的构成要素：自主学习是一个综合性的概念，它包括学会读书方法，主动发现问题，提出问题，寻求答案，分析归纳，总结的能力，科学支配时间的方法和良好的学习习惯。它由以下四个因素组成：A、自主学习的心理素质——学习的态度与动机。即自律力、自制力、自我调节能力、自我反馈能力。这是自主学习的内在动机与前提。B、自主学习的基本能力——基础掌握的准确度、流畅度，运用的熟练度与灵活应变能力，这是构成自主学习的基础。C、自主学习的智力品质——观察力、思考力、联想力、记忆力。这是发展自主学习的潜在因素。D、自主学习的方法技巧

——掌握学习的特点与规律，独立选择学习的步骤方式，听说读写的各种技巧。这是构成自主学习的技能要素。

4、初中语文“先学后教”自主学习的操作性定义：就是在初中语文课堂教学中，要求学生在单元教学目标的整体指导下，根据自己的学习需要，自行确立学习重点，然后在教师的指导下学生把教学目标分成若干个小问题后，又根据自己的理解能力和接受能力、个人兴趣等方面的特点，自行选择学习角度，自拟思考题，进行个体独立思考，探索尝试，自行解决若干问题，以求让学生自己弄清知识的来龙去脉。具体地说，就是指学生个体内部的“自我”进行自选、自定、自动、自评、自主的学习，突出主体意识和自主精神，核心是学生内在的认识系统与动力系统的有机统一。学生在教师的有效引导和组织下，在对已有的知识、经验进行自主体验的基础上，对初中语文知识进行自主探究性学习，完成对现实生活的反思和知识能力的新组合，建构新的认知结构，达到能动地应用知识的目的，从而使学生在学习上自主自觉地学习，主动地创造性地合作，使学生学习的能力渐次递进，从而达到学生内部的知、情、意、行在自我意识调节下良性参与学习的过程。

三、课题研究的主要内容与措施

本课题研究要培养学生的自主学习兴趣、习惯、方法、能力，必须要解决学生想自主学习、敢于自主学习、能够自主学习，并能得到长期坚持的问题，初中语文“先学后教”自主学习能力的培养模式是研究的核心，也是研究最有价值的内容，在进行初中语文“先学后教”自主学习能力培养教学模式的研究中，并进行有效的实践探索活动。评价体系的研究需要贯穿于整个研究的全程之中，它涉及整个课题的进展和对研究质量的评判。

（一）调查分析，把握研究前的情况。

在我校初中各班进行初中语文“先学后教”自主学习能力的现状调查：对我校语文教师的课堂教学现状进行调查。课题组采取分层随机抽样的方法对我校“先学后教”自主学习情况进行了问卷调查，分析显示：我校教师的满堂灌已经让学生养成了依赖性，65%的学生没有自主学习的意识，更谈不上自主学习的习惯和能力；70%的学生课前不预习，更没有预习笔记：75%的学生喜欢教师批改作业，没有自评自改的习惯：80%的教师不重视学生自主学习兴趣的激发，不重视学生自主学习习惯的培养，不教给学生自主学习的方法。摸清了情况，分析了问题，对症下药，使研究措施做到有的放矢，具有针对性、实效性。

（二）组织学习，奠定理论基础。

收集、编纂有关“先学后教”自主学习方面的资料，组织全体初中师生进行学习，提高认识。

1、对学生进行学习目的意义教育，让学生自主选择学习目标。学习不仅是掌握新知识、新技能和新经验的过程，还是促进学生身心发展的过程和途径。学习需要健康的身体，身心发展也离不开学习。学生对学习的认识还没有达到这个层次，学习目的不明确，学习态度不端正，对学习缺乏自觉性、主动性和创造性，等待老师“喂知识”，盲目地、被动地完成教师布置的作业，对自己学习缺乏激情。因此，教师要经常对学生进行学习目的意义的教育：一方面，从社会发展的趋势、现实残酷的竞争、中国的国情出发，联系个人生存需求、自我发展的需求，个人对自己、家庭、国家、社会的责任，从理论上讲清学习的重要性。另一方面，用典型的正反事例启发学生，理解学习的价值所在。通过教育让学生明白：学习是个人的事，必须学会自主选择、主动学习；学习是一种艰苦的劳动，一分耕耘一分收获；同时学习也是一种精神享受，一件快乐的事。

2、进行“先学后教”自主学习方法的指导，让学生掌握科学的学习方法。古人云“工欲善其事，必先利其器”，学生掌握科学的自主学习方法，可以使自主学习活动更有积极性、主动性、创造性，学习更整体化，学习更快速、更高效。我们对学生自主学习学法的指导，采取既统一又分散的形式，一是在课堂上传授知识的同时也渗透学法的介绍和指导，二是在课后与学生谈心、交流时谈学习的体会、经验，从看、听、记、写、问、练六个方面把我们平时收集的书本上、报纸介绍的学习方法、他人介绍的方法以及自己亲身体验的方法，有针对性地介绍给学生，启发学生不断改进自己的学习方法，形成良好的学习习惯和正确的学习策略。如“记忆”，我们对学生介绍“艾宾沽斯曲线”，让学生学会及时复习，学会运用“咀嚼、反复、消化记忆”来战胜遗忘。

通过学习与宣传，加强了课题组人员的理论修养，提高了教师、学生对自主学习的认识，提高了主研教师的科研能力和水平，形成了自主学习的良好氛围。

（三）创设初中语文“先学后教”自主学习的最佳氛围。

创设民主、平等、和谐的自主学习氛围，让学生消除恐惧心理，具有心理安全感，创造有利于学生自主探究学习的人文环境。

1、建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教态要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又轻松愉快。

2、给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去。可以放手让学生根据已有的知识自己去探

究，结果可能会达到意想不到的教学效果，学生的方法会多种多样，教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结，让学生理解基本方法，同时还能比较灵活地根据题目的不同特点运用不同的方法进行解答。这样，在训练的过程中，培养学生自主学习的能力。

3、改变传统的“先教后学”模式为“先学后教”的学习方式。在学习中很多知识都尽量让学生用自己的方法去学习，去探究，去感受，去发现。凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。在课堂教学中，教师要努力成为学生学习的组织者、引导者与合作者。坚持师生间、生生间多边互动原则，充分调动学生学习的积极性，使学生学会主动学习、自主学习和创造性学习，促进学生的主体性发展。要给学生自由探究的时间和空间，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案。要给学生以思考性的指导，特别是学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我矫正。提供多样化的学习方式，特别关注学生独立思想、自主探索、合作交流，充分信任学生，相信每个学生有探究的学习潜能。

4、开辟较为广阔的活动场所。课堂是学生学习活动的主要场所。课堂教学活动主要是学生的学习活动，要充分发挥课堂的活动场所的作用，让学生真正、自主地活动起来。要建立校内的课外活动场所，让学生在课余时间学习有去处。可以设立有关学习的活动角，如图书角、学习专栏、阅读室等。同时，要着手开发校外活动环境，借助家庭、社会力量的优势，来建立校外学习活动场所。

5、营造良好的活动氛围。活动氛围是在经常性的活动中逐步形成的。经常性的学习活动从范围上分为课堂学习活动、课余（校内）学习活动、校外学习活动：从项目分有常规性的学习活动、特色性的学习活动、专题性的学习活动。要通过开展这些活动，逐步形成学习活动的氛围：天天有活动，处处有活动，人人有活动，个个爱活动。

6、在交往过程中承认学生的主体性。给予学生应该享有的权利，给予学生主动发言、参与的机会。学会“屈尊”、“倾听”，学会调控自己，消除自己的依赖心理，用各种方式平等对待学生，调动学生“先学后教”自主学习的积极性。

（四）加强初中语文“先学后教”自主学习方法的指导。 

1、教给学生“先学后教”自主学习的方法：自学法、讨论法、操作与实验法、评价法、实践法。A、教会学生提问的技巧：问重点，启发思维；问难点，挖掘深度；问模糊点，提高精度；问反馈，培养创造性；问盲点，拓展广度。B、教会学生巧用记忆的方法：如图影启发法、寻思路板书提示法、连句成文法、抄写强化法、限时竞背法、理解记忆法、概括记忆法、特征记忆法、要点记忆法、联想记忆法、交替记忆法、选择记忆法、复习记忆法、背诵记忆法、综合记忆法等。

2、“先学后教”自主学习的学法指导的要求和途径：A、学法训练的要求：教材让学生读，思路让学生想，疑难让学生解，结论让学生得。还学生“四权”：读书权、思考权、讨论权、主动发展权。B、学法指导的途径：专题讲座，授之学法；课堂教学，点拨学法；作业练习，巩固学法；总结经验，交流学法。

（五）建构初中语文“先学后教”自主学习的课堂学习模式。

l、“先学后教”自主学习的课堂教学的学习模式：

（1）目标导学：主要解决学生“先学”的盲目性、低效性、无序性等现实问题，使学生在一定时间快速有效的学习。教师要敢于放手学生，创设情景，指导学生走进新课的探索领域，发现问题，合作探究，小组交流“目标”是一堂课的刚性指标，符合当前素质教育下质量评价的要求。

①出示目标：学习目标是指知识能力目标，要求符合学生实际、体现课标精神、尊重教材意图。教师用富有激情的导语引出学习目标，检查课前预习情况。过程方法和情感、态度、价值观等目标则渗透在课堂教学的全过程。

②自主学习：自己发现问题并生成问题。将学习目标和教学重难点，以问题的形式呈现，用于阅读指导。要明确“先学”的内容、方法、时间以及要求。预习课文，落实重点难点字词，了解作家作品，学会梳理问题。解决读什么？如何读？培养学生良好的阅读习惯和能力。

③自主监测：学生在先学过程中，教师要“关注有问题的学生”，“关注学生的问题”，及时收集自学信息，根据视听情况，进行教学调整和动态备课。教师巡查时，对学生“先学”过程中的问题不提示、不暗示、不揭示、不示范，多鼓励学生的上进心。

（2）精讲释疑：通过小组讨论，筛选出的未掌握的个别或较为普遍的“疑”点问题，并将它按问题难易程度罗列，作为教学重点。充分调动学生中的差异资源，通过组内、组际合作和师生互动三个层面来解决这些疑点。“讲”和“释”主要是学生完成，要给学生足够的思考、表达、更正、补充、评研的时间和机会，让学生的思维放飞，相互碰撞并产生智慧火花。“教”主要是学生的事情，教师只是引导者、帮扶者和服务者，适时进行点拨、评价和调控，让课堂有序有效的向前走。“精”就是精讲与本节内容相关的知识，要切中问题的根本，讲思路讲方法。

①问题清单：针对目标导学，分组讨论，提炼展示。由组长组织逐一进行交流，每位组员要展示“目标导学”中存在的疑问或错误，对较为简单的问题，可边提问其他组员边解决，对难以讲清的较为复杂的问题，组长要做好记录形成“问题清单”。对导学题目中的不同意见进行组内交流，对精妙之处要做好记录，培养学生的求异创新思维。

②组内讲解：组内对“问题清单”互问互讲。先组内分梯次结对帮扶，“生教生”，优帮良，良帮差。教师可通过“看、听、问”等全班巡查，收集信息，动态掌握有价值的课堂资源，为“点拨”备课。然后，组长对“问题清单”进行梳理，对未解决的问题做好标注，为全班精讲释疑做准备。教师收集各组未解决和有价值的问题，师生讨论取舍课堂研讨的问题，教师分类梳理，提取或补充主问题研讨，形成全班的“问题清单”。

③全班精讲：合作探究，解决问题。品读课文，分层展示，梳理情节结构；小组讨论，赏评人物以及文本蕴含的思想内涵及价值。进行跨组交流共同破解，教师适时鼓励评价和引导点拨，尽量发挥全班之智让学生自己解决，教师不越俎代庖干预课堂的思维活动。对不同凡响的想法教师要及时肯定。然后，学生全班小结，教师简要点评。

（3）当堂训练：以与本节知识配套的习题对学生进行训练，通过训练，对教学重点难点深化理解，促进知识迁移和能力培养，建立学生良好的知识和能力结构。“当堂”是为了掌握真实的学习状况，进一步暴露学生问题。用探究到的方法、知识，让学生总结归纳本节内容，体现了对学生学习能力、学习习惯和学习心理的培养。

①出示习题：设置读写结合的课堂练习。基于学情，优化作业，分层布置。要注重思维训练维度，知识的覆盖，重难点把握，同实际生活的结合，训练题型的多样性、灵活化，课堂训练时间的控制等。习题主要由教师提供，少部分由学生补充。要深研课标和学生，保证习题质量，以少胜多，实现“精练”。

②自主解答：让学生在规定时间独立完成相关习题，教师可以根据课堂情况，按要求完成整套题，也可分段分题型完成。重在训练学生解题速度和培养良好的解题习惯。

③学生改评：训练结束后，对训练习题进行全班改评。在课堂操作中，一方面要尊重和保护学生自愿发言的积极性；另一方面也要注意兼顾不同层次不同组别学生的发言机会。针对不同难度的问题，让不同水平的学生展示，可以全面了解训练状况，让不同层次的学生获得相对均等的发展机会。评讲中，要营造生生互改、互评、互研、互竞、互助的学习氛围，并及时做好小结提炼。

（4）拓展提升：在当堂训练的基础上，针对不同内容不同学情不同学科，恰当的进行延伸，也是对上一环节的必要补充。侧重学科素养的培养，学生思维的训练，知识视野的开拓，学习兴趣的激发等。“拓展提升”的内容要因课制宜，不宜生涩和太多，要少而精，轻松活泼。

①拓展题目：题目一般1-2个，要从本节课去引发，重在培养兴趣，训练思维，提高素养。

②班级交流：发挥学生自我潜能，可查阅资料或借助课本知识，凭一已之力去提出解决问题的思路和方案。学生对拓展题目有了解决的办法和思路，可大胆的进行全班展示。

③课堂小结：学有所获，让学生自我小结，畅谈本堂课的收获。即使不成熟的想法，也要主动去表达，从而启发学生的思考，培养学生知难而上，敢于探索的学习精神和意志。

在实际运用中，可根据教学内容和课型灵活的调整，个别环节可以根据需要调整顺序，也可一节课对不同知识点循环进行四段式教学，或者跨越几个课时体现四段式等，要辩证理解和运用该模型，激活学生潜能实现课堂高效。

2、“先学后教”自主学习教学设计和教学活动的要求：

(1)问题设计最优化。教师要注意典型问题的设计、分析、解决，由易到难，循序渐进，为学生自主学习提供时间和空间。(2)教学过程的活动化。组织多种形式的课堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等活动，培养并发展学生个性特长。(3)在教学中注重学法指导。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力，逐步掌握自主学习的方法，使学生真正成为学习的主人。(4)指导学生学会自由学习。所谓自由学习，就是冲破教育框架的束缚，在开放的环境中，自主地选择学习目标，选择学习内容。我们的教学不能囿于仅有的几本教材，指导学生自由学习，广泛涉猎，学会找到正确的信息源，同时又能抵御各种错误信息，形成良好的自学习惯。(5)指导学生学会自我调控、评价。人对事物的看法是由自己来调节的，学生要学会学习，必须学会自我评价，学会自我调节和监控，通过对学习过程、方法和效果的分析，学会学习策略，并运用学习策略主动地规划自己的学习任务、确定发展方向、选择学习方法、培养并发展元认知。

（六）探寻初中语文“先学后教”自主学习的教学规律。

在课堂教学中，我们提倡多给学生一点时间，让学生自己去安排：多提供一个空间，让学生自己去发展；多创设一个条件，让学生自己去锻炼；多创造一个机会，让学生自己去把握；多搭设一个舞台，让学生自己去表演。给学生创设一个自由开放的氛围和空间，使

“教”与“学”真正成为师生之间的一种愉快体验。

1、先学后教，大胆放手。叶圣陶先生说过“不教学生自学，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程”，这句话说出了自学的重要性。(1)鼓励学生课堂自学时提出问题记在笔记本上。(2)学生课堂自学的练习可分层布置：学困生及中等生布置做A组作业，优等生做A组及B组选做题。书本上较简单的题目让学生直接解答在书本上，留出相应的写作位置，等到教师精讲释疑后再补充。(3)在自学检查时，把学生分成若干组，每个组设计一个有价值的自学检查题，一个组出题，其余的组来抢答，教师作评委，这样既激发了学生的学习积极性，又活跃了课堂，教师既轻松，学生又喜欢，这样的放手又何乐而不为呢？

2、课堂释疑，大胆放手。因为有了学生课堂的自主学习，所以课堂教学再也不能停留在照本宣科的层次上，如何满足不同发展水平的学生学习和发展的需要？这对课堂教学的针对性提出了更高的要求。因此必须建立一个适合于学生在自主学习基础上进行课堂学习活动的课堂教学结构。(1)小组学习。带着课堂自学的成果和遗留问题参与小组交流，这对每一个学生都富有个性意义，不管是给予帮助还是接受帮助，都促进了给予者与接受者双方的学习。(2)教师精讲。根据各学习小组长的汇报或教师在“巡视”中收到的反馈信息，抓住教材的主要矛盾和知识的内在联系，围绕课时目标，精选范例，在概念的形成过程和结论的推导过程中引导，在解题过程中的分析思想与寻求策略上启导，深化学生自学后的各个教学目标。(3)课堂释疑。我们要不断地分析学生质疑质量的高低，掌握学生对问题理解的程度，再把问题交给学生去思考，教师仅作适时指导，得出正确结论，这样不仅使学生知其然，更知其所以然。让学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习语文，给学生一个展示和创造的空间，在这个广阔的空间里进行人际间的交往、观点的交锋及智慧的碰撞，这不仅促进学生创造能力的发挥，而且促进学生知识和情感、智慧和人格的统一和谐发展。(4)分层练习。（课堂增设练习环节）在讲授每部分知识前有意识地增设自读、自学、自问、自答、自圈、自查等环节，让学生在课内自我感悟，自求所得。教师（或学生）精心编制适合三种不同学习水平学生需要的题目，让学生进行课堂练习。一是让学习水平一般的学生巩固强化新知识，二是引导学习水平较高的学生进行创新性的学习，培养创新意识和创造性思维。(5)课堂评价。教师必须教会学生自我评价，引导学生对整节课的学习活动过程和效果进行反馈，并做简明扼要的小结。学生通过谈收获，谈体会，谈建议，及时调节自己的学习行为，从中感受到成功的喜悦，其学习的积极性和主动性得以淋漓尽致的发挥。

（七）培养初中语文“先学后教”自主学习的技能与习惯

为了达到自主学习的目的，教师要制定合理的、共同的学习目标，安排恰当的、明确的学习内容，使学生逐步学会自主学习的技能。

1、做好“先学后教”课堂教学的指导。“凡是预则立，不预则废”，有无良好的自学习惯是学生能否顺利进行自主学习的一个重要前提。自学就是把要学的内容在短时间内看一遍，做到心中有数，教师在课堂上要讲什么，把自己不能彻底弄明白的疑点和不懂的难点记下来，带着问题去听课。语文课堂主要借助工具书突破生字词，联系时代背景，作者经历，课后提示等读懂课文，体会作者要表达的思想感情，试着理清思路。在此基础上熟读课文，以至成诵，达到积累语言材料，培养语感的目的，做到知其然，也知其所以然，真正理解其内涵。

2、学会读书做笔记或勾画重点。它可以使学生加深印象，积累材料，锻炼思维，又可以培养解决问题的能力，在复习中遇到疑问时，读书笔记便成为学生无声的指导教师。

3、找个学习伙伴，做好课后复习。在课余时间，用闲谈的方式，与同学讨论学习上的一切问题或彼此测试前一天所学的知识，相互鼓励，互相进步。然后对所学的知识检查、练习和巩固，并独立完成作业。在做作业之前先复习，进行消化，在睡觉前把当天所学课文的主要内容在脑子中重新回想一遍。

（八）以人为本，拓展语文课外自主学习，突出学生的主体性地位。

“开放性”办学理念，要求教师充分调动学生在课堂教学中的积极能动性，同时拓宽学生的视野，让学生在课外活动、社会实践中去体验、收集、整理、编辑、运用知识，体会求知的艰辛和快乐，鼓励学生课外探究的内容自选，学习方法自定，学习效果自评，学习过程自控，学习效果勇于自显，从而使学生的思维更加活跃，学得轻松，学得快乐。在研究过程中，结合语文学科特点开展形式多样的活动，既培养了学生动手、动脑的能力，又培养了学生吃苦耐劳，团结协作的精神和自信、自强的优秀品质。例如，我们带领学生走出校园，走访了学校周围的名胜古迹，边看边讲，融教于乐，鼓励学生用自己的语言说出自己的见闻和感想，充分利用课前3分钟说话训练，说出了生活的精采。一周一记，留下生活的苦辣酸甜。鼓励学生进行佳句、片段的摘录，并归类整理，从而有效的培养了学生良好的读书习惯，增强了文章的表达能力。

“校园之声”广播室的小记者们更是自发的定期对学校活动开展情况，校园学习风气，清洁卫生等各方面进行追踪报道，不仅活跃了校园文化生活，同时也弘扬了正气，促进了校园文明建设，与此同时，学校鼓励学生阅读经典名著，定期举行阅读比赛，使学生从小受到文学熏陶。

四、课题研究取得的成果

1、丰富了初中语文“先学后教”自主学习的理性化认识，明确了自主学习的实质、特征、方法、内容等相关知识理论。

2、形成了三个报告：《初中语文“先学后教”自主学习的实践研究的研究报告》、《初中语文“先学后教”自主学习的实践研究的工作报告》、《初中语文“先学后教”自主学习的实践研究的效果报告》：编辑了课题研究专集《教育科学探索》一期；撰写并发表了自主学习研究方面的经验文章。

3、教师方面：转变了教师的教育教学观念，转变了教师的教学行为，促进了教师专业化成长，提高了教师的教学理论水平，增强了培养学生自主学习的意识，提高了指导学生自主学习的能力，增强了教师的教研教改意识和能力，撰写了经验论文和科研论文。(1)教育观念发生较大变化。通过问卷调查分析：该校近80%的教师认为，随着新课程改革的深入，开展“先学后教”自主学习实践研究的稳步推进，他们最大的收获就是教育观念的自主转变。教师对自身工作和任务的重新认识与定位：从过去单纯传授知识转变到了开始关注学生的全面发展。对学生学习主体地位的尊重和对学生的重新认识：过去通常用考试成绩的分数来划分优秀学生、学困学生，但自主探究性学习和分层教学的实验，让教师看到了学生的潜能和聪明才智，时刻反思，平时的课堂教学，在过程组织中，教法选择上等是否抑制了学生的聪明才智。(2)“先学后教”自主学习实践研究，强化了教师之间的协作关系，做到了资源共享。以前由于学科的分隔和分班教学的差异，教师之间缺少相互的交流、了解，加之个别教师自负，经验主义严重等原因，在教学中遇到与其它学科相关的知识难以解答时，不是寻求同仁的帮助，而大多采用了逃避的办法。然而新课程改革的理念，要教育学生学会自主探究，合作学习，因而教师就应学会与其它教师一起学习、探究。学校课题组对全校教职工的问卷调查表明，有60%的教师认为自己知识面狭窄，指导学生乏力。在“先学后教”自主学习实践研究课题实施以后，教师设计教法和学法时思路开阔了，教师间的合作力度加大了。(3)坚持做到了“以人为本”的教学理念。近三年的实验，教师普遍认为学生的主动求知欲望和以前有了很大的不同，80%的教师已经做到了自己在平时学科教学备课中自觉地把“备学生之需，诱学生质疑”放在了首位。语文教师在精讲时开始鼓励学生提问，安排学生自学和讨论，引导他们查阅资料，解决他们自己所提出的问题，并把所学内容与社会实践、社会热点问题联系，教育学生学习、观察、分析。

4、学生方面：改变了学生学习方式，学生的观念得到转变，其自主学习意识、兴趣、习惯、能力得到培养，自主学习的方法得到优化，学习效果明显提高，学生的综合素质得到了提高，学生学习的主体性地位得到了体现。(l)通过实践研究，培养了学生自主探究的能力，学生的学习兴趣越来越浓厚了。学生的胆子变大了，自学能力写作能力提高了，联系生活的能力也增强了。(2)通过实践研究，学生的主体精神得到了充分发挥，学生的自主学习习惯全部养成，学生思维活跃，求知欲强。学生在积极主动的参与中自我表现、自我发展。学生的动手能力提高了，表达能力也有了明显上升。(3)通过实践研究，提高了学生学习的参与面和参与度，充分调动了学生的学习积极性，促进了学习质量的提高。学生对教师的课堂教学评价的满意率明显提高。

5、课堂变化：改变了课堂教学结构，建立了民主、平等、和谐的新型师生关系。构建了一个平等的新型的师生关系：面对新课程的改革，课题的研究，师生几乎处于同一条起跑线上，学生对教师的依赖性明显减弱，查阅工具书相互讨论，探究合作的能力明显加强。教师在教学实践中敢于放下“架子”，以一个组织者、促进者、参与者、学习者的身份参加到探究学习中去，在精讲释疑中，教师更多的是听取并采纳学生意见。

（1）课堂教学发生了明显的变化。

检测分析显示：①课堂教学中体现了民主化思想，传统的灌输方式被废除了。②体现了以学生发展为本的课程价值观，即：课堂教学中的自主性教学策略体系，无不从学生爱学，会学、善学上下功大，提高学生的创造性学习。

③课堂气氛从以前的严肃型转变成了现在的轻松活泼型，师生关系变成了一种合作伙伴关系。④课堂教学中的知识面由理论化向生活实践化转变。⑤课堂教学评价发生了变化，即“以学论教”的现代课堂教学评价指导思想渗透到了每位教师心中。

(2)课堂不仅是教师风采展示的舞台，更是学生学习、交流、才华展示的平台，教师的角色和职能发生了根本转变。

以往的课堂教学是“先教后学”,教师设计好了课堂程序，学生按教师的编排程序进行课堂学习，教师提问，学生机械地按课本知识作答，学生很少向老师提出问题甚至提不出问题。教师想方设法“诱思”，但学生由于缺乏经验，无法想像而“思”不到位。“先学后教”自主学习实践研究实施以后，学生动手的机会多了，社会活动多了，接触的事物也多，当然问题就多了，解决问题的思路、点子也随之增多了。在“先学后教”自主学习课堂上，教师要多给一点时间，让学生自己去安排；多提供一个空间，让学生自己去发展；多创设一个条件，让学生自己去锻炼；多创造一个机会，让学生自己去把握；多搭设一个舞台，让学生自己去表演；给学生创设一个自由开放的氛围和空间，是学与教真正成为师生之间的一种愉快体验。

(3)“先学后教”自主学习实践研究使学生的学习态度、方式发生了可喜的变化。

学校开展“先学后教”自主学习实践研究以来，教师布置的作业不再仅是沿袭书上的习题，而是根据对内容的精讲自行设计了许多灵活性强，形式多样的习题，自习课不是老师的舞台，我们可以展示课外搜集的趣味习题，共同探究各抒己见，从而拓宽了我们解题的思路，同学们的胆子也大起来了，就连平时害羞的女同学也显得那么从容镇定。可以说，自主学习实践研究不仅改变学生的学习方式，而且培养了学生自信、自强的品质和勇于进取，协作拼搏的精神。

5、探索出了“先学后教”自主学习的课堂教学模式，以及培养学生自主学习兴趣、习惯的方法和途径，优化了学生的自主学习方法，课堂发生了可喜的变化。

6、教师的课堂教法发生了可喜的变化，师生民主平等，使课程改革所倡导的自主学习理论得到了充分体现。(1)自主学习使学生学会了合理地安排自己的学习时间，主动地寻找学习任务，收集自己感兴趣的知识并会归类整理，不用别人督促也能认真完成课堂练习。(2)学生的学习真正体现了自主，自主设计学习内容、学习方法、学习过程，自主选择学习伙伴，自主评价。(3)教师成了学生学习的导演、组织者，成为学生活动的观众，评委。(4)课堂教学体现了生活化、愉悦化、民主化、多样化。没有老师主宰，课堂充实严谨有序，学生学得轻松，学得扎实，学得活跃，学习思路清晰。(5)重视了学习的过程与方法，重视了情感态度、价值观的培养，学生围绕研究课题选择学习的内容，拓展了课堂，超越了学科，超越了教材。(6)课堂进行广泛交流、展示，促进了学生共同学习，共同提高，真正体现了课题研究的成果。(7)自主学习让学生学得主动，学得开心，学得扎实，参与面广，参与度深，主动积极，课堂和谐，师生和谐，生生和谐。(8)在课堂教学中教师激励和引导学生主动探究，打破了满堂灌、填鸭式的传统教法，学生与教师互位，生生互动，让学生成为了学习的主人、主体，体现了自主性。

7、学生参加各种竞赛获奖，参加各类检测考试（含中考）取得的成绩十分优异。通过实践研究，学生素质全面发展，学生能自主设计作业，学习风气浓厚，自觉性强，学生的学习方法有了明显改变，参与实验的年级教学质量显著提高。2020年、2021年教学质量综合评估，该校实验年级的一分三率提升度大，统考成绩名列全县同层次第一、全县第二。

8、产生了良好的社会效益。通过实践研究，产生了良好的社会反响，得到了学生家长和社会各界的好评。2021年、2022年在全市交流教研兴校的经验。县教研室组织学校学科教师30人次到各区级初中巡回讲课、交流经验。上级主管部门还将学校前期研究的部分科研成果推广到全县，县内的各乡镇初中纷纷到学校教研联谊、学习取经。

五、问题与思考

通过三年多的实践研究，收获很多，困惑也不少，表现在以下几个方面：1．以前对教师的考核是按课时节数（强调的是劳动的强度），“先学后教”自主学习实践中，什么样的教师才是合格的甚至优秀的教师？学校如何评价、考核教师的工作？还有待进一步研究：2.在实践研究中发现，大部分教师的教法从以前的“满堂灌”变成了“满堂问”，甚至问得莫名其妙？3.社会大环境受升学指挥棒转，随着年级的升高，压力越大，怎样才能做到升学与自主性学习相协凋？面对上述问题，学校难以一时解决，但有信心做进一步研究，问题总会得到解决。

参考文献

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[4]《生物学科中培养学生自主学习能力的实验研究》

陈洁《教育》2005（10）

[5]《如何在农村英语教学中提升学生自主学习能力》占国文《人文之友》2018（06）

[6]《提高中职数学学困生自主学习能力的探索》陆丽亚《教育》2008（10）

[7]《关于培养现代大学生自主学习能力的研究》徐杏华《中国西部科技》2010（12）

[8]《学生数学自主学习能力的培养》魏长学《教育科学出版社》2002（03）

[9]《培养规范自主意识实现立德树人目标》 罗千锦 《群文天地》2019（06）

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