初中语文校本作业的设计与研究

初中语文校本作业的设计与研究

郑国清

枣强县大营镇中学 河北 衡水 053111

摘要：目前，我国的教育在不断改革完善，校本作业作为对教学内容的回顾和梳理的一种有效方式，有助于保障学生更好地巩固知识、提高学习能力、掌握学习策略，进而提升语文素养。与此同时，校本作业也是教师对学生学习状况进行分析、调整和改善的重要手段，能够搭建起家校沟通的桥梁。新课标指出：校本作业具有检查、巩固学生所学知识与技能的能力，并承担着促进学生全面发展的任务。

关键词：初中语文；校本作业；设计与研究

引言

作业是课堂教学的补充与强化，具有知识内化、能力训练、思维优化、习惯养成、自我教育等功能。学生完成作业的过程也是提升综合素养的过程。然而，现实中，教师布置的作业多是枯燥乏味、孤立单薄的。这样的作业不仅不利于落实“减负增效”的目标，还弱化了作业的育人功能。学校应改变以往的作业观，减少传统的、机械的作业，关注作业的过程性、生动性、合作性和综合性。笔者所在学校（以下简称“学校”）从多个方面入手，拓展作业形式，重构作业内容，让作业为学生的成长助力。

1关注学生情况，因人而异设计作业

初中生受各种因素影响，存在着一定的差异性，对知识的接受能力、认知水平、学习方式和兴趣爱好都有所不同，在初中语文教学中，教师要落实人本教育理念，根据学生的特点，可进行科学分层，根据学生的情况设计作业。在以往的教学中，教师仅仅根据语文成绩分层，没有考虑到其他的因素，分层教学存在着一定的局限性，教学效率有待提升。为此，在实际教学中，教师要从学生的学习能力、学习基础、学习兴趣等多方面因素进行综合考虑，结合教学内容设计分层作业，帮助学生巩固知识基础，培养学生的思维能力和实践能力。以人为本的教育的核心思想，由于每个学生的情况都有所不同，在课堂学习中有着不同的表现，教师要尊重学生的差异性，耐心教导学生。而经过一段时间的学习，学生的综合能力也会发生变化，教师要结合实际情况，调整学生的层次，树立分层教育思想，利用作业引导学生分层学习，培养学生的能力，将其落实到教学中，使教学更加科学有效。由于学生之间具有一定的差异性，教师要设计不同层次的练习，提高练习的实效性。为此，教师可根据学生水平的不同，设计基础性练习、综合性练习和拓展性练习，满足全体学生学习需求，提高练习的实效性。对于水平较差的学生，教师要以教材例题为参考，设计基础性练习，引导学生理解语文知识，巩固学生的语文基础；对于水平一般的学生，教师要设计综合性练习，循序渐进引导学生，学生能够运用知识解决问题；对于水平较高的学生，教师要设计拓展性练习，培养学生的语文思维，促进学生进一步发展。

2校本资源加工，提升语文作业的生活性

我校立志园广场矗立着王阳明先生的雕像，新生入学时，往往将其误认为孔子的雕像。王阳明是谁？学校为什么立这座雕像？为此，笔者灵活设计了“语文第一课”，以王阳明雕像底座下的《示弟立志说》，打开学生中学阶段语文学习的大门。夫学，莫先于立志。志之不立，犹不种其根而徒事培拥灌溉，劳苦无成矣。夫志，气之帅也，人之命也，木之根也，水之源也。源不浚则流息，根不植则木枯，命不续则人死，志不立则气昏。是以君子之学，无时无处而不以立志为事。这段文字不仅阐释了立志的要义，而且强调了立志应先于学，譬喻生动贴切，读来朗朗上口。因此，在日常的文言文篇目教学之后，笔者将《示弟立志说》及王阳明其他相关语段引入作业设计，并以对比阅读的形式进行设计。如：结合初中《语文》中的《论语十二章》，要求阐述学习、思考与实践的关系；结合《诫子书》，引导学生谈论立志的重要性；结合《孙权劝学》《虽有嘉肴》，表述古人对学习的看法；等等。对文言文进行比较阅读，有助于启发学生触类旁通、举一反三，因此这一类作业设计着重培养的是学生深入思考的能力及拓展阅读的习惯。久而久之，学生就能懂得王阳明先生“知行合一”的思想，并能深入探究王阳明与其他哲学大家（如孟子、荀子、朱熹等）的异同。这充分体现了校本化作业润物无声的文化浸染能力。又如，八年级下册第五单元的写作训练主题为“学写游记”，鉴于一篇好的游记，不仅要写出游览过程中的所见所闻，更要表达自己的感受，笔者充分利用我校五大园区的景点，设计如下写作分层作业任务。1.“借景抒情”片段练习。借景抒情是作者把自己内心要表达的某种情感蕴含在对景物的描写当中，借景物来抒发情感的一种方式。其中，“情”是核心，“景”是载体。请你选取校内的景物写一段文字，抒发自己的某种情感（200字左右）。2.仿照《一滴水经过丽江》，以校园为游览对象，写一篇游记（500字左右）。要求：（1）以一片树叶的视角撰写；（2）使用移步换景的方法，展现游览踪迹；（3）结合校园故事景点展现校园之美、文化之美，抒发自己的感受。以上两项写作实践作业均围绕“学写游记”展开，从片段练习到整篇实践，不仅考虑到写作训练的梯度性和层级性，而且充分调动了学生对校园故事、校园文化的观察和思考。在写作过程中，笔者引导学生“确定观察点—拟画路线图—融情再观察”。对于片段练习，笔者要求学生把握“借景抒情”的要义，充分感受校园景点“生命树、不系舟、知止墙、思源桥”等的文化内涵，将其转化为真实、鲜活、灵动的情意，并诉诸笔端。

3集体融合，探索路径

学校以年级组为单位开展集体教研，结合各年段目标及学情对教材进行精准解读，在此基础上做好字词运用、方法迁移运用、读写结合等作业设计备课工作；再以同课异构的方式检验教学设计和作业设计，优化教学内容，探寻作业设计的路径和策略。教研组以五年级上册第二单元为例，遵循“教学评”一体化的思路，在同课异构的基础上，提炼出“明内涵—提主题—定目标—重组合”作业设计四步法。第一步，明内涵：明确单元概念。第二步，提主题：提炼训练主题。第三步，定目标：确定教学目标、学习目标和评价目标。第四步，重组合：重组学习任务群。

4从即时走向长程，增强作业的综合性

即时作业，指需要学生及时完成的作业。此类作业能及时反馈学生的学习效果，促使他们提高学习效率，但在广度和深度上有所缺乏。因此，学校在校本作业中开发了多种类型的长程作业。长程作业，就是学习过程长、完成周期长的作业。其持续的时间可以是一周、一个月或是一个学期。学生通过完成长时间的、带有相关主题性的学习任务，提升兴趣，进行深度思考，并实现多种学习方式的有机融合。长程作业常结合各类活动进行布置，主要分为实践型长程作业和创造型长程作业。

结语

在新课程改革背景下，优化校本作业设计，应立足教材资源，在人文、社会核心价值观上给予学生正确引导，要坚持“因地制宜、因材施教”，根据学生学情科学、合理地划分学习层次，紧扣语文要素和单元目标，设计丰富多彩、兼顾差异的校本作业，训练学生夯实基础知识的积累与运用，重视学习方法、学习策略的理解运用和思维能力的训练提升，并进行有针对性的评价，充分发挥学生的主动性和积极性，以此培养学生在积累语文基础知识的同时，提高生活实践能力，使其实现学习效率和综合素质与语文素养的整体提升，进而有效促进素质教育目标的实现。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京师范大学出版社，2022.

［2］宋炎.“唱、比、画、创”初中古诗教学的四步法［J］.教育界，2020（45）：13-14.