指向高阶思维的数学阅读活动

指向高阶思维的数学阅读活动

苏沣沣

福建省厦门市梧侣学校 361100

摘要：数学高阶思维是建立在较高认知水平层次上形成的心智活动，其主要表现为在数学学习分析、综合、评价、创造等方面，培养数学高阶思维主旨是培养学生的数学创新能力、问题求解能力、预估能力以及辩证思维能力。针对初中数学教学现状，培养学生的高阶思维能力，不仅是当前课程改革的重点教学内容，还是力求实现的重要教学目标。本文阐述了初中数学培养学生高阶思维能力的意义，侧重针对数学阅读活动提出指向性教学策略。

    关键词：高阶思维；初中数学；意义；数学阅读

引言：在初中数学阅读活动中发展学生的高阶思维，教师应当对标课改教学目标要求，结合学生的数学基础水平，参考学生对数学思维学习的发展需求，逐步建立培养数学高级思维的教学体系，且确保数学阅读活动能够结合理论探究与实践探索过程，创新教学思路与方法，构建高效数学阅读教学活动，提升学生在数学阅读活动中的阅读水平，促其数学语言能力的形成，深化发展学生的数学实用能力。

一、初中数学培养高阶思维能力的意义

初中数学培养高阶思维能力的过程，实则是融合育人能力培养和知识教学的过程，为了显著提高课堂教学效率，推动学生认知发展到高阶阶段，具有十分重要的价值和意义。首先，有利于提高数学教学质量，初中生数学低阶思维只是知识点的识记和理解过程，而只有通过发展高阶思维能力，才能完成学生的数学知识体系自我构建，切实有效地增强课堂教学效果。其次，有利于提高数学实践水平，通过开展初中数学阅读活动，培养学生高阶思维的过程，可以让学生独立求解一些具有难度的数学问题，进而开发智力，打开解题思路，促使学生能够在面对问题时沉着冷静地剖析内在逻辑关系，实现新旧知识点的连接。有助于提升学生的发散性思维和创造性思维，为解决实际问题提供逻辑基础。第三，深化初中数学教学目标，数学阅读活动不仅能够激活学生的数学学习兴趣，还能培养数学高阶思维，充实初中数学教学内容，在一定程度上起到深化课堂教学目标的作用，贯彻落实课程改革教学理念变革，并且为初中数学学科教学提供了科学的参照。

二、指向高级思维的数学阅读活动策略

（一）创设问题情境，锻炼数学阅读思维

在数学阅读活动中培养学生的高阶思维，教师应当坚持将问题作为发展思维能力的主线，通过具有开放性、层次性、挑战性的数学问题，创设数学阅读活动情境，充分调动学生在数学阅读中的热情，进而让学生在情境中发展思维能力。首先，学生可以通过问题完成基础知识的学习，结合教师在后续教学中的引导，尝试多元化的数学探究路径，培养创造性思维。其次，解题过程是问题求解思维形成发展的过程，能够引导学生对数学学习的本质进行正确认知，并在特定问题情境中，激发学生对数学探究的欲望，构成问题型高效课堂。再次，创设问题教学情境，能够形成学生对数学解题思维的驱动力，关联相关的知识点和内在逻辑，扎实数学基础根基，有效提升学生对数学知识的应用水平。

例如，人教版初中数学《实数计算》课堂教学中，结合之前的教学内容，帮助学生在已有知识基础上理解和掌握实数的运算定律和运算顺序，教师可以同讲练结合的形式，引导学生在课堂教学中进行主动思考。借助多媒体播放一系列问题，“25的平方根是？ 的算术平方根=？”“-－=？”“比较与×的结果”，让学生在这些问题情境中调用已有数学知识经验，形成新旧知识间的联动，进而自行总结出实数的运算规律，将其中的有理数加减法运算法则与幂的运算法则等进行区分，有助于学生形成科学的数学运算思维。

（二）借助思维导图，构建数学阅读全局性思维意识

数学高阶思维的基础结构是全局性思维，为了实现学生数学核心素养的发展，教师应当在教学过程中注重学生全局性思维的培养，促使学生不光能够宏观层面整体把握数学学科知识体系，还能自主地形成全局性思维意识，规划自身的整体数学学习任务，只有学生在初中阶段具备了数学全局性思维，才能确保在未来的高等数学学习中跟随教学节奏不脱节。另外，学生在数学学习中的全局性思维能够引发对数学知识的完整性分析与认知，搭建立体的学科框架便于学生调取和整体知识内容。

例如，初中数学《有理数的加法》阅读活动中，针对之前已然明确的有理数概念，用问题完成课堂导入，并利用思维导图的形式引导学生完成对数学教学内容的整体预设。针对“有理数有几种分类方法？”“正数的加减法运算法则是什么？”结合相关问题，导入有理数加法的新知识，教师可以利用建立数轴的解题方式，引导学生自行总结出有理数加法的运算法则，并建立相应的思维导图。

（三）养成总结思考习惯，建立批判性思维

在初中数学阅读活动教学中，批判性思维对学生的成长和发展具有关键性的作用，传统数学数学教学活动抑制学生的个人倾向性批判性思维，导致教师与学生之间的交流局限在教与学的单向信息流动，学生所能接受和具备的数学思维也较为单一，无法形成利于核心素养形成的高阶思维能力。现阶段教师应当在数学阅读活动上鼓励学生发展自身的批判性思维，这意味学生要在数学阅读中，围绕着课程教学内容，进行深入的思考，并心存质疑对教师的思路和观点进行佐证，进而形成有利于数学解题能力形成的学习反思。教师要有意识地培养学生在此方面的思维能力发展，促使学生能够在数学教学中形成独立思考和反思的能力。在批判性思维构建过程中，首先需要学生在数学阅读活动中跟随教学节奏进行学习，并及时地形成知识点总结，在贯穿知识点的主线中，投入自身对问题的质疑，进而形成数学学习反思，学生可以在此过程中观察到自身数学学习的不足之处，有利于修正自身。其次，学生要秉承着对自身独立思维的自信，敢于面对其他人的质疑，形成是非辨别能力，怀抱着质疑的科学精神，逐渐在验证数学真理的路上提升自身数学学习能力。另外，教师需要在数学理论与实践结合中，适时地对学生进行正确引导，从而加强学生的学习自信心和自我意识。

结束语：指向高阶思维的数学阅读活动，需要教师持续关注学生在数学学习中的需求，适当地利用问题情境，激发学生多样化思维能力发展，构建学生在数学思维能力上的全局观和决策力，进而促成学生高阶思维能力的形成与发展。数学高阶思维作为数学素养的集中体现，不仅对学生的成长具有重要作用，还能引导学生在学习探究中逐渐养成良好的学习习惯。

参考文献：

[1]上官庆党.初中数学课堂中阅读教学策略探究[J].新智慧.2020(31)：105-106.

[2]侯华香.浅谈初中数学高阶思维能力的培养[J].名师在线.2023(6)：65-68.