课程游戏化理念下幼儿园户外自主游戏教师指导研究

课程游戏化理念下幼儿园户外自主游戏教师指导研究

古信梅

中山市南区马岭幼儿园 广东中山 528400

摘 要：新时代的教育课程不仅有利于幼儿发展，同时，也能通过游戏化的教育理念，让幼儿通过户外自主游戏的形式，获取更多游戏的经验，增长自己的胆识，增强自身的专注能力，获得游戏培育的主动性。因此，在当前幼儿园教育之中，教师要利用好户外自主游戏的时间，组织幼儿开展自主游戏的形式，在其中获取乐趣，也能培育幼儿积极主动的意识，帮助幼儿勇于探索、乐于合作，更好的思考自身的行为习惯，为幼儿健康的心理和人格奠定基础。

关键词：游戏化；幼儿；户外游戏；自主游戏；教师指导；

2012年10月9日，教育部颁布《3－6岁儿童学习与发展指南》，强调以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣与需要，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间【1】。由此看来，教育部对幼儿游戏以及自由活动的形式非常重视，而在幼儿园之中，户外自主游戏不仅能增强幼儿的自主性，给幼儿更多自主空间，同时，也能让幼儿在自主游戏的过程中，获得游戏体验，真正将游戏的形式由户内引入到户外之中，减少游戏的禁锢，更好地推进游戏化课程的改革，促进幼儿自主能力和独立解决问题能力的发展。

一、幼儿户外自主游戏的环境要求

幼儿户外自主游戏的发展，不仅是对幼儿安全环境的选择，也是幼儿在科学、合理、安全的范围内开展游戏的关键，因此，幼儿在安排户外游戏时，要对户外环境进行合理的规划，利用户外空间对幼儿户外自主游戏提供安全的条件。因此，教师要减少对户外游戏的认识存在的误区，真正让幼儿走进户外，发挥户外自主游戏的价值，并且要采用多种游戏的形式，利用开放性和自主性的原则，建立自主游戏的效果，提升自主游戏的质量。这不仅要求户外的场地要充分利用好幼儿园的自然环境，同时，还要规划科学的户外游戏区域，针对不同幼儿的需求，完善区域活动，在丰富区域分类的形式中，也能保障幼儿游戏的安全。

二、明确户外自主游戏的时间

幼儿户外自主游戏不仅要明确时间，同时，也要明确户外游戏活动的内容，只有这样才能让教师做好准备，并且减少幼儿在户外游戏之中的限制。因此，幼儿教师要在安排户外游戏之前，就要制定户外游戏时间，并且对户外游戏做一定的计划，要让幼儿保证有更多户外游戏的时间，不要因为教学时间紧凑而匆匆结束游戏【2】。因为幼儿在户外才能获得更多自主学习的价值和机会，也只有幼儿能全身心的融入到户外游戏之中，才能获取户外游戏所需要的价值体验。因此，只有保证充足的户外游戏时间，才能不打乱幼儿的游戏节奏，真正满足幼儿活动的愿望，促进户外游戏自主活动的有效开展。

三、课程游戏化理念下幼儿园户外自主游戏教师指导的方式及策略

（一）因地制宜，巧妙投放游戏材料

瑞士儿童心理学家皮亚杰说过：“学前儿童的智慧源于材料。【3】”因此，在课程游戏化理念驱使之下，幼儿园在开展户外自主游戏的过程之中，要切实符合幼儿身心发展特点，并且利用自主活动的形式，获取游戏开展的前提条件，真正帮助幼儿获得更多户外自主活动的内容和形式，在更多丰富材料和开放性材料的投放之中，幼儿不仅可以自由组合，同时，还能随意拼搭，不仅体现了自主游戏活动的乐趣，同时也让户外自主游戏发现了幼儿的思维。例如，在户外的游戏区域，教师能投放瓶子、锅子、铲子等材料，教师不必规定游戏的主题，可以让幼儿自主决定利用这些材料要开展怎样的游戏。幼儿会根据自身对这些材料的认知，确定游戏的主题，很多幼儿都会拿这些材料玩“过家家”或者“挖宝藏”的游戏，真正开发了幼儿的大脑，并且让幼儿通过自主设计游戏的形式，获取更多关于自主思维的发展，让户外游戏更加有趣。在玩沙区域，教师可以投放勺子、小桶、奶粉罐、竹筒、铲子、沙漏、水管、积木等工具和材料，让幼儿通过自主挖掘和堆积等多种玩法，在玩沙区域自主创建游戏活动，幼儿在自主引导的过程之中，不仅能够对这些材料和工具有一定的认知，同时，也能够各司其职，通过小组配合或者幼儿独立完成的形式，探索挖沙子、舀沙子、推沙子等多种玩法。在此期间，幼儿的思维天马行空，教师不必要去干涉和影响，要让幼儿在自主户外游戏的过程中发展自身的思维，更好地获得对游戏的认知，利用巧妙的材料投放形式，激发幼儿的思维和大脑，获取更多关于自主游戏的新体验。

（二）有效观察幼儿游戏及时介入和指导游戏过程

意大利幼儿教育学家蒙台梭利说过：“只有通过观察和分析，才能真正了解幼儿的内在需求和个别差异，以决定如何协调环境，采取应有的态度配合幼儿成长的需要。【4】”因此，教师要有效地观察幼儿的自主户外游戏活动，真正利用教师的洞察力，了解和观察幼儿在自主游戏之中的需求，在无需教师进入指导时，教师只需静静的一旁观察，而当幼儿遇到难题时，教师就要及时的介入和指导，只有这样才能减少安全问题，增加幼儿游戏的信心，促进户外自主游戏的发展。比如，幼儿在“户外生存”游戏活动之中，户外爬梯子是其中的一个小项目。有些幼儿对于爬梯子这个户外游戏会比较紧张和害怕，因为独立的完成游戏考验幼儿的智慧，也考验幼儿的胆量

【5】。在班级中有一些幼儿会产生胆怯心理，尤其是女孩会对这个项目畏惧。因此，教师在观察之后，要及时进入带领幼儿进行尝试和挑战，教师在一旁要积极鼓励害怕的幼儿，表扬他们所上的每一个台阶，真正增加他们爬梯子的自信心，并且告知爬梯子的技巧。在教师的鼓励和引导下，绝大多数的幼儿都能完成爬梯子活动，并且走到梯子的最上端，和其他幼儿一样体验成功的快乐，真正完整的完成“户外生存”游戏活动。

（三）利用生活类游戏，促进幼儿的生活认知

在新时代的幼儿游戏活动之中，教师安排户外自主游戏，不仅要让幼儿在安全的模式下完成游戏的内容，同时，也要在户外设置一定的自然生活情境，让幼儿完成自主游戏，更好地融入生活情境，并且能将游戏的体验落实在生活之中。比如，幼儿可以自主完成游戏的内容，教师利用“走上马路”的游戏，给幼儿一个用纸盒子做成的汽车模型套在幼儿身上，并且在户外设置道路红绿灯、加油站、度假区域、休闲区域、住房、单位等多种生活场景，让幼儿通过驾驶自己的小汽车，完成交通安全游戏。在完成游戏的过程中，幼儿会首先领取任务卡，告知他们要在沿途完成的工作，幼儿开着自己的小汽车，不仅要遵守交通规则，同时，也要以最近的路线完成加油、休闲度假和回到住所、办公事等相应的小任务。在户外交通安全游戏的过程中，幼儿不仅体会到了生活的常识，也能将自己所思所想落实在生活之中，丰富幼儿的生活体验，促进自主户外游戏的成功发展【6】。

四、小结

在新课程理念之下，幼儿园户外自主游戏的发展，不仅对环境和时间有一定的要求，同时，教师也要巧妙的投放游戏材料，让幼儿发挥自主思维能力，应用游戏材料的形式，获得游戏新体验，并且教师要有效观察幼儿游戏的活动过程，及时介入和指导，利用生活的游戏促进幼儿的生活认知，为新时代幼儿园融入社会发展奠定基础。

参考文献：

[1]熊仕蓉, 杨雪, 邓富玉. 构建"有生命力"的课程——幼儿园高品质发展之路[J]. 教育科学论坛, 2021.

[2] 张静, 李蒙, 鲁成锐. 对幼儿园游戏化教学的现状分析及对策研讨[J]. 卷宗, 2019.

[3]隋青青. 试析如何做好幼儿园课程游戏化背景下的田园课程建设[J]. 新一代：理论版, 2020, 000(021):P.214-214.

[4] 王盈盈. 创意美工在中职幼儿保育专业美术课教学中的践行[J]. 文学少年, 2021, 000(029):P.1-1.

[5] 舒慰慈. 幼儿园促进幼儿语言发展的有效途径研究[J]. 中外交流, 2019, 026(016):286.

[6] 郭佳丽. 幼儿园"泥趣"园本课程开发实践研究——以成都市双流区某幼儿园为例[D]. 四川师范大学, 2017.