多元整合，有效推进幼儿课程游戏化

多元整合，有效推进幼儿课程游戏化

严嘉琪

海安高新区孙庄幼儿园  226652

摘要：在教育理念不断改革背景下，教育行业逐渐重视幼儿教育，并对幼儿园教育模式提出更高的要求。针对4-5岁幼儿，游戏化课程属于幼儿比较热爱的活动方式，也提高教学效果的重要途径。在落实新时期幼儿教育要求时，一定要注重游戏化课程的开展，让幼儿在游戏活动中得到智力的开发，获得知识的同时，也能提升自身的想象力和创造力，为后续走入小学学习阶段打下良好基础。因此，在多元整合模式下， 通过现代化和科学化的教学策略和手段，不断推进幼儿课程游戏化，为幼儿提供良好的学前教育服务。

关键词：多元整合；幼儿；课程游戏化；推进策略

前言：基于新课改教学标准的提出，幼儿园成为教育体系中重点内容，直接关系到幼儿的后续发展状态。在对幼儿展开游戏化教学课程之后，以全新的教育理念对幼儿的思维以及性格产生正向的影响，避免幼儿受到不良心理诱导，促使幼儿建立正确的学习思维和习惯。在对各项资源加以整合之后，不断优化和创新幼儿园游戏化课程的建设，充分调动幼儿的学习潜力和能动力，促使幼儿带着饱满的学习兴趣投入到学习情境中，有利于幼儿健康且全面的发展。

一、幼儿课程游戏化教学现状分析

（一）游戏化课程组织方式不合理

当前，游戏化课程教学，属于新的教育理念，也是高效化的教育方法。但是，在实际应用过程中，教师的游戏化课程设置不合理，和教育目标存在很大的不同。在课程游戏内容、过程以及结果上，教师会全面进行控制，通常是教师带领幼儿开展游戏活动，导致幼儿经常处于被动学习状态，无法满足现代幼儿实际学习和发展需求，无法让幼儿感受到游戏化课程设置的趣味，也就降低了幼儿参与的积极性。此外，还有一些教师的游戏化课程设置比较单一，没有明确的目标和计划，无法对幼儿在游戏活动的状态展开及时的指导和纠正，严重降低了游戏化课程开展的效果。

（二）游戏化课程目的性不明确

对于幼儿教育工作，教师在其中起到关键性作用，需要加以推进和引导。如果教师的课程准备工作做的不充分，严重会降低游戏化课程开展的质量，导致我国幼儿园教学水平停止不前，无法把游戏化课程教学优势和价值充分发挥出来。比如，在以“工作人员”为游戏活动主题时，教师组织幼儿观看视频，并且把准备好的卡片加以职业上的匹配和分类。此时，教师没有对各个职业的实际分工加以阐述，导致4-5岁这一时期的幼儿对职业不够了解，从而让幼儿的游戏化课程开展存在一定盲目性。

二、多元整合，幼儿课程游戏化教学推进策略

（一）整合主题教学和游戏活动

众所周知，主题教学活动和游戏属于相辅相成的关系。在教育体系不断改革背景下，学前教育也在持续创新和优化，其主题活动以及游戏逐渐具有针对性的特点，不过在内容上还是比较单一化。基于4-5岁的幼儿心智尚未发育成熟，对主题活动参与的积极性不高，因此教师要注重对这一年龄段幼儿学习兴趣的激发，通过使用巧妙的教学方法，把游戏渗透到主题活动中，吸引幼儿的注意力。同时，在把这两者进行融合期间，一定要结合幼儿的兴趣爱好以及需求，有效开展主题教育活动，促使两者之间融合效果显著提升，进而对幼儿展开高质量的教育指导。

（二）整合游戏主题和游戏效果

在多元整合教育环境下，需要对幼儿教育活动进行良好的整合和教育，在对游戏主题情况加以全面分析和反馈之后，让幼儿从中学习到更多知识，拓展幼儿的知识视野，促使幼儿教育价值得到明显提升。因此，在具体游戏活动开展过程中，教师需要设置对应悬念，充分发挥 幼儿的学习能动力。同时，教师也可以利用故事加以渲染，在故事悬念设计之后，激发幼儿对知识的探索欲望，可以自主展开学习活动，有利于幼儿探究能力的提升。

例如，以“小小故事王”为整合活动开展的主题，组织幼儿参与到故事比赛活动中，主要教育目的就是让幼儿认识一些成语。因此，教师采用击鼓选人的游戏方式，当教师背着学生敲鼓过程中，随着鼓声的响起，幼儿可以传递自己手中的小红花，一旦鼓停止以后，此时红花在那个幼儿手中，就要站起来讲故事。在故事讲完之后，教师要多多采用鼓励式和表扬式的语气，并且奖励幼儿一朵小红花，让幼儿建立良好的自信心，激发幼儿参与游戏化课程教学活动的热情。

（三）整合生成策略和创新游戏

目前，在新时期教育背景下，对于幼儿园的游戏化课程设置，需要融合整合教学策略，像生成策略和创新游戏之间的整合，进而为幼儿带来满意的教育服务。但是，在实际幼儿活动期间，会受到各方面的影响，导致幼儿的学习质量下降，不利于幼儿未来良好发展，像师资力量不够以及分配不科学等问题，都会影响到教育目标的实现。因此，在幼儿活动组织期间 ，一定要从幼儿的实际情况出发，进而设计出和4-5岁这一幼儿年龄段相匹配的内容，不会超过幼儿的心理承受和认知能力，和幼儿的智力、思维良好契合，进一步突显出多元整合教育模式的应用价值和意义，使游戏化课程开展效果更加突出。除此之外，在对游戏化课程教学内容加以创新阶段中，由于4-5岁这一年龄段幼儿对图片比较敏感，同时看图属于幼儿绘画的基础内容。因此，游戏活动设计要以幼儿的年龄特点和兴趣爱好为主，借助多媒体技术，为幼儿播放图片或者短视频，像动画片等，进而对幼儿的视觉以及听觉产生一定冲击力，激发幼儿丰富的想象力，促使幼儿综合能力以及素养显著提升，进一步满足国家最新提出核心素养理念教学要求。

（四）整合教学活动和游戏活动

现阶段，在素质教育推进下，教育工作更加重视劳逸结合，因此在幼儿园教育工作中同样适应。从多元整合理念出发，教师要重视教学活动和游戏活动之间的紧密结合，把因地制宜和寓教于乐的教育理念落实到位。从当前幼儿阶段的教育情况分析，课业和小学以及中学教育之间存在一定差异，幼儿教育比较简单，不会也会受到传统应试教育思想的影响，也会设置超过年龄负荷的学习任务，进而对幼儿的学习产生一定压力。因此，为了解决这一问题，在幼儿教学活动开展过程中，一定要积极渗透游戏教学元素，可以让幼儿在参与游戏活动过程中，既能学习到知识，也可以收获游戏的快乐。

例如，在幼儿活动期间，教师要经常布置游戏化课程，营造出轻松和愉快的游戏活动氛围，让幼儿展开角色扮演，并且对幼儿讲解和助人为乐以及尊重师长等有关的德育教育内容，并且以故事的形式展开，促使幼儿在不同角色扮演中受到渲染，增强幼儿的学习体验感，促使幼儿和故事中角色人物产生情感上的共鸣。另外，教师也要注重在教学活动和游戏活动整合过程中，多多为幼儿提出开放性的问题，像“如果身边朋友遇到同样的困难，我们要怎么做？”。当问题提出之后，幼儿会充分展开思考，并且可以对问题进行相互交流，在积极表达自己的观点之后，教师要进行合理的引导和教育，从而让幼儿建立正确的三观，丰富幼儿精神世界以及情感的同时，也能对幼儿的个人道德品质以及修养进行良好塑造，真正实现素质教育的意义和价值。综上，在对4-5岁这一年龄阶段幼儿进行教育期间，一定要重视游戏化课程的合理和有效开展，加强教学活动以及游戏活动之间的整合效果，把幼儿教育的价值逐步突显出来，实现“立德树人”的教育目的。

三、结束语

简而要之，针对当前的教育形势，幼儿园教育工作，是学前教育中重点内容。因此，游戏化课程教学理念的提出，在幼儿教育阶段中发挥至关重要的作用。通过游戏的教育方式，可以解放幼儿的天性，拓展幼儿的思维，有利于幼儿得到个性化培养。这一教育方法，已经成为当前教育行业中主流内容，也是提升幼儿课堂教学质量的重要保障。在具体整合期间，也要以幼儿发展角度着手，融入丰富性、多元性和趣味性的游戏元素，获取知识的同时，也可以促进幼儿拥有快乐的童年。

参考文献：

[1]施永红.幼儿课程游戏化的实施策略研究[J].当代教研论丛,2019(04):138.

[2]冯焘.游戏化让幼儿课程灵动起来[J].考试周刊,2017(96):177.

[3]张录平.幼儿课程游戏化的生成策略刍探[J].成才之路,2017(27):89-90.