《医学影像技术学》多媒体教学分析

《医学影像技术学》多媒体教学分析

王松

到位名荆州中心医院

摘要：目的：观察并分析在《医学影像技术学》课程中使用多媒体教学的效果。方法：选取影像专业学生70名，分为对照组与观察组，每组各35名，观察组学生采用经过设计的多媒体教学方式教学，对照组采用传统模式教学。一学期后对比两组学生的满意度以及考试成绩。结果：观察组学生的满意度及考核成绩均优于对照组。结论：在《医学影像技术学》课程中使用多媒体教学，有利于提高学生满意度和教学效果。

关键词：医学影像学；多媒体；教学；观察分析

1. 资料与方法

1.1 选取医学影像专业学生70人，随机分为两组，每组35人。对照组采用传统教学方法，实验组采用多媒体教学方法。两组均由同一名教师授课。学期结束后按学生人数发放调查问卷，测试考试成绩。

1.2 教材设计与编写：

①对照组：根据《医学影像技术学》的课程教学大纲进行授课，课堂上理论内容以板书教学为主。

②观察组：利用影像学丰富的表现形式和图像资料，配合影像诊断学课程内容进行教学，充分调动学生学习的主动性和积极性。第一步：确定授课目标：将教材中的知识点、重点、难点进行梳理。知识的层次从简单到复杂，让学生能更好地理解和吸收所学的知识。并结合临床病例及影像技术的发展对其进行讲解；第二补：设计制作课件：在学生预习阶段，教师根据教学大纲以及学生的学习情况设计制作多媒体课件，并给学生给予相关的视频、图片等学习资料，便于学生提前了解授课知识；利用多媒体课件辅助教学：将与课程内容相关的图片、动画等信息进行组合并形成课件，然后通过多媒体播放给学生，有条件时利用影像学3D软件，便于学生更加直观的观察与记忆影像学知识；课件的制作要力求规范、美观、精准。例如在讲解胸部疾病时，使用三维影像技术来展示胸部病变的三维立体结构。帮助学生在短时间内掌握相关疾病的临床表现、影像学检查方法和临床诊断依据。同时重视文字、图像等素材内容的切换速度、先后顺序和演示方式，以确保学生有充足的时间做好课堂笔记，并对所讲授的内容进行理解。

1.3评价指标

①调查问卷。根据本学期实际授课内容设计调查问卷。主要就“是否提升了学习兴趣”“是否提高了课件同内容的衔接程度”“是否提升影像学阅片能力”“内容是否简单易懂”四个方面展开。

②考试成绩主要由理论考试和实践考试部分两部分组成，理论考试就本学期所学到的相关系统和疾病的影像学表现、诊断等内容出题。实践考试主要以读片的考察为主。

1.4 统计学方法

统计学方法 采用 SPSS18.0 软件对所收集数据进行统计学分析，以() 的形式表示期末考试成绩和问卷调查分数，以P＜0．05为差异具有统计学意义。

2. 结果

2.1 两组调查问卷的对比结果:从该表中可以看出，实验组在本学期的学习当中，就提升学习、衔接程度、阅片能力等方面均优于对照组（P＜0.05）,具体数据见表1。

表1 两组调查问卷结果比较[n（%）]

两组考试成绩对比见表2。从表2可以看出，两组的理论成绩、实践成绩均存在差异，实验组优于对照组（P＜0.05）。

表2 两组平均考试成绩比较（，分）

3. 讨论

影像学在临床中占有重要的地位，随着医疗技术的发展与革新，越来越多的影像学仪器被应用到了临床的诊断与教学当中，也为影像学的教学带来了越来越严峻的挑战。影像学的的学习原则在于：通过对正常的影像学表现的了解，识别出由疾病引起的各类异常的影像学表现，并对其进行分析总结，最终与临床相结合，做出全面的诊断。掌握和熟练应用这一基础原理，是作出准确诊断的基础。不仅如此，还要熟悉各种检查方法各自有哪些优势和不足，只有充分掌握这些知识，才能熟练应用于临床[1]。

传统的影像学课以板书、影片为主，不能直观、直观地展现影像特征。与此同时，在幻灯片投影的清晰度上，传统的教学方式有很大的缺陷。教师经常需要用文字来反复地讲解教学要点，同学们会觉得学习的内容难以理解且枯燥。其次在实践教学当中，由于影像学牵涉到人体的每一个组织、每一个器官，如果采用看片灯阅读的方式进行临床实践，就需要有足够的胶片储备，但是实际中经常出现由于每个小组的人数太多，相隔很远的同学往往看不到影片所展示东西的情况。而多媒体教学则主要针对以上不足而展开，通过清晰、直观的演示，配合实时讲解，为学生带来生动有趣的课堂体验，也有助于学生加深对动态解剖的理解，提升学习积极性。不同的学者也从不同角度展开了研究与分析，李国杰等将多媒体教学方法应用于影像专业人才培养，提升了教学质量

[2]。李庆等则结合学校实际情况展开探讨，介绍了多媒体光盘的制作步骤及使用，以及不足[3]。马玉富等则从阅片考核的角度入手，研制了多媒体教学及考核软件，更加有利于学习及规范化考核。但是多媒体教学也存在其不足，比如因课件占比的提升，课堂内容以课件教学为主，师生互动性下降，且老师容易偏向于添加大量课程内容，难以突出重点。多媒体教学中往往存在过多地强调“多媒体”。使学生产生惰性心理。以教师为主导、学生为主体，充分发挥教师与学生之间的互动作用。一些学校为了追求课件制作效果好、播放速度快等效果，使用了过长的展示时间。

4. 小结

总而言之，多媒体教学与传统教学之间的关系是一种继承与发展的关系，不是处于互相排斥或对立的状态，而是一种相互促进、相互补充、相互发展的关系。在现实教学的优化过程中，多媒体教学显示出了它的先进性，不仅丰富了传统教学，而且激发了学生的学习热情，引起学生学习兴趣，实现认识的不断飞跃。

参考文献：

[1]郑可国,王绍武.医学影像学（第4版）[M].人民卫生出版社.2019:15.

[2]李国杰,李田,陈方满,等.医学影像学专业多媒体教学研究与体会[J].皖南医学院学报,2006(04):307-308.

[3]李庆,周定中,龙农,等.浅谈医学影像学的多媒体教学[J].现代医用影像学,2003(06):280-281.