浅谈小学语文群文阅读教学策略

浅谈小学语文群文阅读教学策略

罗妍

广东省广州市番禺区市桥实验小学    

摘要：群文阅读是一种新型的理念与方式，指的是将在内容上或者主旨上有着较高相似度的文章放在一起组合阅读。从其含义可知，群文阅读的数量明显增多，小学生需提升其阅读效率，增加阅读数量。因此，相较于单篇文章的分解阅读，群文阅读方式更具优势，能够在小学生阅读兴趣、阅读能力的培养上发挥突出作用。小学语文教师应对群文阅读展开学习与研究，以对其有效应用，促进其价值发挥。

关键词：群文阅读；小学语文；教学策略

群文阅读是现在应用比较普遍的一种阅读教学模式，尤其是在小学语文阅读教学中的应用较为广泛。教师对该方法的重视度越来越高，应用也越来越熟练。在这样的背景下，教师将群文阅读与素质教育理念相结合，能够改变枯燥的应试教育模式，丰富教学内容，提高教学质量。

一、探析群文阅读应用于小学语文阅读的重要性

（一）增加阅读数量

阅读是小学生学习路上的必然项。量变引发质变，唯有前期进行大量阅读，后期才能实现能力提升。但部分语文教师将阅读教学局限于教材，并未对文本展开扩展与延伸，使其阅读教学与新课标的要求不相符，致使小学生的视野受限、知识积累受限。群文阅读的实施需要将多篇文本引入阅读，小学生需对多篇文本对比阅读，一则小学生的阅读数量不断增加，视野不断开阔，二则对比阅读可对小学生的文本分析与理解能力有效锻炼，让其知识积累日益丰富，知识面得以拓展。

（二）提升阅读速度

阅读速度是衡量阅读教学是否成功的重要指标。小学生阅读速度的提升需建立在大量的阅读训练基础之上。现阶段的小学语文阅读教学，教师为让小学生深入理解文本，会放慢阅读速度与授课速度，缺乏对小学生阅读速度的训练。群文阅读的实施，小学生需在有限的时间内阅读多篇文章且需在阅读每篇文本后，能够对文本内容有大致了解，将其内容刻在脑中。因此，群文阅读可对小学生的阅读速度进行有效锻炼，也能帮助小学生提升思维活跃性。

（三）丰富阅读内容

在小学语文阅读教学中，小学生会接触到各种题材、各种风格的文章，可从不同的文章中感知语言魅力。然而，部分小学语文教师将其重心过度偏移到文本的语言上，使其阅读教学有所局限，小学生的阅读兴趣也会受其影响。群文阅读可促使小学生深入阅读，在此模式下，小学生所接触到的文本类型与文本内容更为丰富，丰富、精彩的内容可对小学生形成强大吸引力，使其有浓厚的阅读兴趣，积极自主地对多篇文本进行分析、对比与归纳，使其从阅读中获取丰富的知识、汲取丰富的营养，促进自身的发展。

二、小学语文群文阅读教学策略

（一）突出学生主体性

尊重并突出学生的主体性，才能发挥学生的主动性，不断提高其语文综合能力，使其产生积极的语文学习态度。因此，在应用群文阅读进行教学时，教师也要突出学生的主体性，使其在阅读过程中认真思考、分析，发挥群文阅读应有的作用，提升学生的学习效率。在群文阅读活动中，教师需要布置合适的任务，引导学生有目的地阅读和思考，突出学生的主体性，进而持续性提升学生的阅读效率。例如，在《富饶的西沙群岛》一课教学结束后，教师可以推荐学生阅读与西沙群岛相关的文章，并要求学生与课文内容对比，分析这些文章的异同点，并结合这些文章的内容描述西沙群岛在自己心中的样子；找到不同文章中优美的句子，说一说这些句子描述了西沙群岛的哪些美景。在这些问题的引导下，学生会积极思考，从文章中寻找答案。这既可以提高群文阅读的效率和质量，又能够提升学生阅读水平，使学生对课文的理解更加深刻，从而提升小学语文教学效率。

（二）融入学生喜爱的元素，激发学生的阅读兴趣

近现代伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是一个人最好的老师。”如果学生在阅读学习上充满兴趣，在兴趣的驱动下主动进行阅读，那么学生阅读学习的效果远远要好于在教师的监督和逼迫下，被动进行阅读学习的效果。而怎样让学生主动进行阅读学习，在教师不需要监督约束的情况下，也能够进行阅读学习，则是小学语文教学的一个难点问题。如果教师合理地引入群文阅读的教学方法，在阅读教学上适当放宽监督约束力度，赋予学生更多的自由，以趣味性去引导学生阅读，以巧设悬疑的方式吸引学生阅读，把学生的阅读兴趣调动激发起来，学生可以在动力的驱使下，主动进行阅读，独立完成阅读学习过程。这样学生才能形成良好的阅读习惯，并在习惯的动力驱动下，多阅读，常阅读，形成丰富的知识积累，为学生奠定良好的语文学科基础。这要求教师要摆脱对阅读形式的硬性要求，在阅读中，引入学生感兴趣的一些趣味性元素，以趣味性吸引学生的注意力，让学生主动喜欢上阅读，并自然地开展阅读学习活动。这样学生才能形成充足的学习动力，在动力驱使下，主动做好阅读学习，养成良好的阅读习惯。例如在《司马光砸缸》这篇文章的阅读学习上，教师可以引入一个网络小段子来激发学生对文章内容探究思考的动力。一个小朋友质疑家长讲的司马光砸缸的故事，问司马光为什么不直接推倒水缸，而非要找块大石头去砸缸，如果找不到大石头不就砸不破大缸，救不了小伙伴了吗？家长解释说因为石头很好找，就在旁边放着，小朋友再追问，那怎么知道缸的厚度有多厚，石头一定就能砸破大缸呢？家长不得不进一步解释，石头刚好不大不小，缸的厚度也不是很厚，所以一定能砸破，救出小伙伴。小朋友继续追问，既然缸也不是很厚，小伙伴还能自己爬上去，说明缸也不大，那不是更容易推倒吗？何必一定要用石头砸呢？最后逼得家长不得不去查资料，弄清原文原本出于元末阿图鲁所著《宋史》中对司马光生平的记载。这样以讲段子的方式，激发学生了解文章内容、思考探究文章内容的兴趣和动力，使学生在兴趣的驱使下，主动进行阅读学习，从而提高独立阅读和思考的能力，并养成自主探究、积极思考的学习习惯，这对学生语文阅读能力的培养和独立学习能力的发展都是十分有益的。

（三）合理运用教学评价，保证群文阅读教学效果

以往的语文阅读教学，往往在学生进行阅读学习后，通过布置作业，让学生做阅读习题，观察检验学生的阅读学习效果。作业和习题主要考查的是学生对生字生词的掌握情况，对材料的归纳能力，并无法有效评估学生的阅读学习成果和学生的阅读水平。对此，教师可以调整以习题作业为主导的阅读评价模式，而引入综合性评价、多元化评价。如让学生对文章作者进行描述，对文章的写作风格做出描述，对文章的同类文章有哪些进行罗列，等等，通过观察学生在文章的各个方面内容要素上的判断理解水平，为学生的阅读学习方法的正确性、阅读理解深度、知识学习的系统性给予评价打分，尽量使用评语性的非量化评价，而避免只使用分值评价。

结束语

综上，要做好小学语文阅读教学活动中群文阅读法的应用，教师就要以学生为主体开展教学，重视对学生进行阅读方法的指导、阅读能力的培养。教师只有秉持素质教育理念，开展阅读教学，把阅读能力培养放在重要位置，重视学生的观察和沟通，才能真正让群文阅读起到培养学生语文核心素养、提升学生阅读水平的积极作用。

参考文献

[1]刘社民.基于语文核心素养视野中的小学语文群文阅读教学策略研究[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：242.

[2]崔朦.语文核心素养理念下的小学群文阅读教学对策研究[J].读与写（教育教学研究），2020（34）：25-26.

[3]朱惠.立足核心素养，探索小学语文群文阅读教学途径[J].语文课内外，2020（22）：76-78.