关注非智力因素 构建高效率课堂

 关注非智力因素 构建高效率课堂

许秀珍

安徽师范大学附属外国语学校 安徽省芜湖市 241000

内容摘要：构建高效课堂是目前新课程教育改革追求的目标和前进的方向。在升学压力没有丝毫减轻的当下，关注学生的非智力因素成为实现这一目标的有效途径。

关键词:   非智力因素  历史教学   高效率课堂

目前，在“新高考、新教材、新课程”的大背景下，各省市新一轮教学改革正在轰轰烈烈进行之中，课堂教学作为新课程改革中最重要的一块主阵地，必须不断追求高效率。因此，在“双减”大行其道，升学压力却丝毫没有减轻的当下，如何达成教学目标，构建高效课堂，成为广大教师面对的一项重要课题。                                                

所谓高效率课堂，是指在课堂教学的具体实践中，全面调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，高效地完成教学任务和达成教学目标。影响课堂学习效率的因素有很多，作为教育者，不仅要重视传统的智力因素，即记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力、创造力等认识能力，更要关注那些对智力的发展有促进或阻碍作用的非智力因素。非智力因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等等，不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用。

古语有云：“是不为也，非不能也”，这里的“能”乃智力因素，而“为”即是非智力因素。从这里不难看出，一个人的智力因素能否得到充分发挥，实有赖于个人非智力因素的参与程度。因此，必须关注学生的非智力因素。对此，笔者仅结合自己的历史教学实践，粗略谈几点看法。

一、精心准备，端正动机

“读史使人明智”。历史作为一门人文学科，不止传授科学的历史知识，让学生知悉国家和民族的发展历程，了解中国和世界的发展方向，也教会学生从不同角度观察、分析和解决问题的能力，更重要的是培养学生强烈的民族自尊心和历史使命感，塑造健全的人格。

因此，在具体的教学行为展开前，教师至少应该从以下两个方面精心准备：

一方面，认真备教材，挖掘教材的内涵和外延，让学生在学习历史的过程中发现自己收获的不仅是知识，更多的是个人能力得到一定培养，情感体验有了新的突破。另一方面，积极备学生，了解学生的心理特点，年龄特征和知识储备情况，使不同层次的学生都能有一个正确的学习动机。学习动机越强烈，学习效果越明显。反之亦然。良好的学习动机需要教师正确引导，对于学习能力上相对较弱的学生来说，必须让他们明白：历史是高中阶段的必修课，不认真学习，学业水平测试就很难通过，会直接影响其高中毕业。而对于那些学习能力相对较强的学生来说，学习历史既不单纯是为了应付考试，也不是为了成就“历史百事通”，而是为了总结人类社会发展中的经验教训，指导我们现实的学习和生活。历史学好了，对语文、政治、地理等学科都会起到促进作用，会让我们的思维变得更加清晰。虽然目标各异，但理解了历史学习的功效，将会直接有助于学生参与课堂教学，进而影响教学效益。

二、优化方法，激发兴趣

孔圣人在《论语·雍也》中有这样一句话： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，兴趣对一个人的学习有多么重要。我曾经对所带班级学生做过“你最感兴趣的学科”调查，发现在中学现有各学科中，有相当一部分学生对历史很感兴趣，但是，却不愿意上历史课。原因很简单，历史很有趣，但历史课的学习太枯燥。在目前高考指挥棒依然高速运转的前提下，学习历史已逐渐成为不少学生的负担，这就需要教师动脑筋、想办法，充分激发学生爱学、乐学的志趣。

新课程倡导自主、合作、探究式的学习方式。在历史教学中，尤其要改变过去那种被动学习、生搬硬套的状况，倡导学生积极主动参与学习，培养学生善于思考、勇于质疑，乐于解惑的能力以及交流与合作的能力。因此，在历史课堂教学中，教师应该及时优化教学手段，除了对必要的历史概念进行讲解外，应该尽可能的根据教学内容，设计问题情境，驱动学生积极思维，合作探究。如，在学习春秋战国时期的百家争鸣时，我将学生分成五大思想流派：儒家、道家、法家、阴阳家、墨家，请各组分别阐述自己的思想主张，并说明缘由。结果，全班学生踊跃参与讨论，贡献了非常精彩的一课，既活跃了课堂气氛，又激发了学习热情。在这种小组合作学习中，教师不再是居高临下的指挥者，而是课堂的引导者和管理者，学生成了课堂的主人，发挥着主人翁的精神，全身心投入到课堂讨论中，教学效果自然较好。

三、营造气氛，体验情感

前苏联研究人员莱纳曾言道：“历史教学如不激起学生的情绪体验，则不能达到教学的目的。”因此，情感教育是历史教学中一项极其重要的任务。心理学指出：在影响人的诸多因素中，首先起作用的是情感因素。要想培养学生良好的道德情操，那么，教师必须政治立场坚定，感情饱满真挚，绝不能以置身之外的态度对待对历史长河中的人与事。唐代大诗人白居易曾言：“感人心者，莫先于情”。如果教师在回顾一段段激情澎湃的历史时，只是客观平淡地描述，

必然使教学变成一潭死水，学生兴趣全无，家国情怀无从谈起。

为此，教师要善于利用教材中能激起学生强烈情感体验的史料和信息，创设历史情境，通过相关的影音资料营造出一种生动真实的氛围，让学生如临其境。适当的时候，“发挥教师教学行为的示范、熏陶、引导、提示、升华与启发的作用。” 譬如，在学习《从局部抗战到全面抗战》时，当描述日军的滔天罪行时，通过播放有关“重庆大轰炸”历史纪录片，让学生直面战争的残酷：年幼的孩童，孱弱的老者，强健的青年在这场惨烈的灾难中无一幸免。血淋淋的事实激起学生强烈的爱国主义情感，继而引导学生正确认识历史，学会理性爱国。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。生动的画面，简洁的语言，使久远的历史变得鲜活起来，激活他们的思维，启迪他们的智慧，学习效率显著提高。

四、发挥优势，锤炼意志

马克思说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。”学习也是如此，在前进的路途中肯定会遇到很多艰难险阻，有成功也会有失败，甚至会出现停滞不前的“高原现象”，惟有意志坚定，不畏困苦，迎难而上的学生，才有可能登上光辉的顶点。倘若学生意志不坚定，自律性差，学习时经常三心二意，成绩自然难以提高。对此，前苏联教育家马卡连柯也持相同意见：“意志、勇敢和目的性的培养问题，是具有头等意义的问题之一”。故而，在课堂教学实践中，教师一定要发挥历史课程资源丰富这一优势，让学生从历史人物的优秀品质中找寻学习动力。

例如，在学习《全球航路的开辟》这一课时，我重点引导学生学习哥伦布发现美洲的航行途中，遇到的种种艰难险阻，几个月漂浮在茫茫大海之上，看不见陆地，缺少淡水和食物，到处都充斥着死亡的腐朽味道，在所有人几乎绝望的时候，哥伦布凭借坚强的意志支撑着船员们不放弃，最终发现了新大陆。以此为基点，使学生认识到任何伟大的发现都是在历经劫难之后的重生，绝离不开伟大人物坚强的个人意志。当然，锤炼学生的坚强意志仅凭若干个历史人物的经历熏陶是远远不够的，还必须在学习的过程中，根据学生现有的学习水平和行为习惯，适当的设置一些学习障碍，而这些困难只要学生以积极的态度面对，勤奋学习，努力思考，就能够顺利通过。这样，在理论和实践双管齐下中，增强学生学习的信心和恒心。

综上所述，学生的非智力因素在历史课堂教学中的地位不可忽视。要想构建高效率历史课堂教学，除了要考虑学生的智力因素外，更重要地是要关注学生的非智力因素，引导他们端正学习动机，激发学习兴趣，体验学习热情，锤炼学习意志，让学生在积极主动中感受学习的快乐，真正让课堂“动”起来。

（作者简介：许秀珍，1981年11月生，女，硕士研究生，中学一级教师，研究方向：中学历史教学）

【参考文献】

[1]余伟民主编：《科教育展望丛书——历史教育展望》，华东师范大学出版社2002年版。

[2]于有西等著：《历史学科教育学》，首都师范大学出版社2000年版。

[3]叶小兵、姬秉新、李稚勇著：《历史教育学》，高等教育出版社，2004年版。

[4]冷伟编著：《历史课堂教学行为研究及其案例》，江西教育出版社，2009年版。

[5]周晓光主编：《历史教学论》，安徽人民出版社，2007年版。

[6]莱纳：《历史教学中发展学生的思维能力》，白月桥译，北京，教育科学出版社1989年版。

[7]张秀主编：《高效课堂的34个细节》，天津，天津教育出版社2018年版