核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施

核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施

作者:吴春晓

单位：温州市第十四中学

摘要：通过初中阶段单元主体素质的训练，我们对单元整合教学展开了探讨，全文包括三个部分，第一部分阐述了初中阶段单元整合课程设置的概念，第二部分阐述了初中阶段单元整合课程的现状，第三部分着重就如何推进初中阶段单元整合课程变革给出了自己的对策包括教学条件的改善，英语教师单元整合教育水平的提升，初中阶段单元整合教学研究机构的建设。

关键词：核心素养；初中英语；教学设计

引言：

随着社会进步和全球化的发展趋势日益突出，英语已成为在全球范围内使用最大的教学语种，并担负着与全球沟通的主要角色。为使学校能更好的紧跟社会发展，顺应时代趋势，在教育国际化的重大背景下得到迅速成长，对英语教学所引起的关注也不断增加。为有效的实现英语教学目标，实现教育目标，许多英语教育工作者正在持续开展英语教育实践，并采用各种教学方法，以不断加强学生英语学习能力。

一、初中英语单元的整体教学设计概念阐述

(一)单元教学的概念界定

单元教学指的是将课程和活动分割为整体的，有联系的教育模块，该种方法有助于我们走出传统教育知识点零散化的错误。以单元主题为教学主线，强调知识的整体性，它以发掘学生的逻辑思维能力，提高学生的自主探究能力为重，从而加强了学生对所学具体内容的认识、理解和掌握，大大提高了效率。

(二)初中英语单元整体教学的特征

整体教育指的是以全面的、整体的思想进行课程设置，进行课堂教学，进行教育评估。采用这种方法，可以使整体教育流程更为全面化，学生的认知结构更为一体化。英语模块整合课程指的是以主题模块为课程重点，贯穿于整个班级和课时的各种相关课程。利用这种形式提高学生对知识信息的了解、把握，充分开发学生的阅读技能。

二、初中英语单元整体教学现状

(一)英语教学的工具化和人文性，很难做到有效整合

受中考体制的影响，教师和学生们想要迎合这个人才选拔制度，通常偏重于对考核基础知识相关方面的教育，而目前的考核机制也更多的是对功利性评价指标加以考查，而难以对学生做出社会人文素养相关方面的评估。目前的英语教师大多工具型教师，对人文性的认知相对较低，究其原因与教师自身人文科学技术水平不高、对人文性的认识不足等有很大的关系。造成的直观结果在于学生的学习投入通常只关注应对试卷，而并未开展实际深入的研究以及参与，尽管在课堂中，课堂教师开展了一系列相关于探究性的教育活动，但部分学生却仅仅坐等着课堂教师们提供回答，而并不能真实地根据期望的教学目的开展主动探究。

(二)在单元或整体教学模式的实行中，缺少了切实的经验专业知识

目前已经有部分专家学者针对单元整合课堂教学开展过课程分享，不过这种方法往往由于没有操作性，难以解决实践产生的各种困难，以及专家学者的授课通常仅仅面向全校师生进行整体性的辅导，并没有顾及到教师的个性特征，理念与实际间的距离使得初中教育单元整合教学方法的实施遭遇了巨大的困难。

(三)初中英语教材单元的教学方法改革的资金支持不足

实施初中英语单元整合课程改革是给老师们提出来的全新的教育问题，在这一变革的进程当中，既要求老师们花费很大的时间和精力、通过脑力和体能等对课程的知识点进行充分的掌握和仔细的筛选，也要求老师选用合适的教育资源，对课程加以补充，要根据新课标标准，整合编排单元课程，同时还要设置各种教学，创造教育环境，设置教育过程，指导学生进行探索、整合、建构。但根据目前的初中英语评价体系，唯分数论的现状并无法在短期内改善教师迫于中考的压力，而需要花费大量时间进行应试性知识传授的情况，教师也没有办法在改革的进程中有充分的资源进行课程整体教学改革。

三、关于推进初中英语单元整体教学方法改革的意见措施

(一)化初中英语模块整体教学的教育环境

第一，加大对初中生英语学科教学教育改革的资金投入，主要是运用时间和教学经验，研究单元教学内容或总体教学活动的基础理论、内容、形成要素及其方法等，将校园和老师的全部精神凝聚到学术教育变革之中，从而切实提升英语教学效果。

其二，为了尽量减少行政管理原因干涉英语专业的发展，高校主管应当给与高校教师更多的学科教育自主性，并给与专业教育活动以更大的自由活动生存空间。

其三，健全教育考核的机制，针对不同院校的特点，对教育成绩做出考核，并根据教改的特殊需要加以奖惩。

第四，改善教学氛围，通过利用互联网的途径向家庭传达课程体制改革的重要性，及相应的单元整体课程的内容、特色，扭转家庭对课程体制改革的错误观念。在有一定知名度的媒介上传播相关教学改革信息，取得社会舆论对课程的教学改革的了解和认同。

(二)提升英语教师及单元整体教学水平的措施能力

首先，培养教师对英语课程单元整体教学内容的理解，确定英语课程的工作性质与人文特征，尤其要重视人文科学特征，全面认识英语课程要求我们做到什么，在基础上开展英语课程教育。

第二，培养教师对初中英语专业课程的研究意识，要引导教师主动地开展教学资源的研究，多渠道收集课程教学资源，利用录像和实地看评课的多种形式考察课程教学。

第三，提升初中英语教师单元综合课堂教学的实施水平。通过利用教师讲课、校内外的听评课、学生外出学习等途径，让英语老师更好的掌握了英语单元的教学方法，这一教学方法并进行英语单元的教学改革。

（三）课程设置、实践教育环节中的重点

在单元或整体教学的教学设计、以及实际教学过程中，学生需要注意的重点内容共有二点，分别为注意学生实际情况、注意教师引导学生的兴趣。首先，学生实际情况既是教师应用教学方法的重要依据，也是学生能力实现提升的重要内容。就实际情况而言，在教学过程中，由于学生之间存在着英语接受能力、学习基础、兴趣等的差异，使得学生的学习水平也具有着一定差异。

结语：

单元综合教育是目前英语教学领域日益引起重视的一种教学方法，也是根据初中生核心素养的形成所进行的一个培养方法。虽然这种方式在变革的进程中出现一定困难，不过随着英语专业教学改革的开展，及实践经验的累积，该种方式的问题将越来越少。

参考文献：

[1]戴红燕.依托核心素养的初中生英语单元整体教学设计[J].学校英语，2020(8)：115.

[2]赵芙蓉.根据英语课程内涵的初中生英语单元整体教学设计——以上海版牛津课本8BU1Trees为例[J].山海经：教学一线，2020(3)：1-2.