高职学前教育专业大学生专业承诺与学习倦怠研究

高职学前教育专业大学生专业承诺与学习倦怠研究

郭小青[1]

（拉萨师范高等专科学校，西藏 拉萨 850000）

[摘要]采用专业承诺量表和学习倦怠量表对110名学前教育专业大学生专业承诺和学习倦怠状况及关系进行测量，结果表明其专业承诺和学习倦怠整体状况良好，专业承诺处于中等偏上水平。专业承诺与学习倦怠呈显著负相关；继续承诺是学习倦怠的重要预测变量。

[关键词]学前教育；专业承诺；学习倦怠

专业承诺，是指大学生认同所学的专业并愿意为之付出相应努力的积极态度和行为[1]。学习倦怠是指学生因为长期的学业压力和负荷而产生精力耗损，对学生学业及活动的热情逐渐消失、对同学态度冷漠和疏离的行为及成绩未如预期的好而对学业持负面态度的一种现象[2]。学前专业学生的专业承诺水平和学习倦怠状况不但影响其个人发展，而且对我国教育事业的发展也有着严重的影响。因此研究其专业承诺现状及影响因素，探讨提高对策，对学前教育学生的学习以及高职院校人才培养等都具有较高意义。

1 对象与方法

1.1 对象

采用方便取样法，选取西藏某校学前教育专业大学生116名，剔除空白和规律作答问卷后得到有效问卷共110份，问卷有效率为94.8%。

1.2 工具

1.2.1 专业承诺问卷

共 27个条目。含情感承诺、继续承诺、规范承诺和理想承诺4个维度，5点评分。本研究中问卷的Cronbachα系数为0.88。

1.2.2 学习倦怠问卷

共20个条目，含情绪低落、行为不当、成就感低3个分量表，5点评分。本研究中问卷的Cronbachα系数为0.85。

1.3 统计方法

采用SPSS26.0统计软件包对数据进行处理和分析。

2 结果与分析

2.1 专业承诺和学习倦怠的整体状况

表1 学前教育专业大学生在专业承诺和学习倦怠上的现状描述

表1中，总专业承诺的均值在量表中值3以上，总学习倦怠的均值在量表中值3以下，说明大学生学习的整体状况是正面的。其中在专业承诺方面，规范承诺和情感承诺得分较高，继续承诺和理想承诺得分偏低。在学习倦怠方面，大学生呈现出成就感低和行为不当现象。

运用统计分析，对不同性别、年级大学生的专业承诺进行比较，结果见表2。专业承诺在性别无显著差异[F=0.118，P=0.732]，专业承诺在情感承诺、规范承诺和理想承诺维度的年级差异均有统计学意义(F=15.96，P＜0.01；F=8.93，P＜0.01；F=10.29，P＜0.01)，其中，大一学生的情感承诺、规范承诺和理想承诺得分最高，即大一学生的专业承诺水平显著高于大二大三学生。

对不同性别、年级大学生的学习倦怠进行比较。结果发现，学习倦怠在行为不当、成就感低维度的性别差异有统计学意义(F=6.67，P＜0.05；F=5.72，P＜0.05)，男生成就感低于女。学习倦怠在成就感低维度的年级差异有统计学意义(F=3.12，P＜0.05)，大一年级得分最高，大一年级和大二年级得分存在显著差异，即大一年级学生的成就感较低。

    表2 不同性别年级在学习倦怠上的表现（M+SD）

2.2专业承诺和学习倦怠的相关分析

为初步检验大学生专业承诺和学习倦怠之间的关系，计算大学生专业承诺与

学习倦怠的相关，结果见表3。

表3 学前教育专业学生专业承诺与学习倦怠间的相关系数（ｒ值）

注：* 表示 P<.05； ** 表示 P<.01（下同）

表3显示，专业承诺总分与学习倦怠总分呈显著负相关，说明学生专业承诺水平越低，学习倦怠水平越高。为了进一步了解二者之间的内在联系，本研究又进行了线性回归，结果见表4：

表4 学前教育专业学生专业承诺对学习倦怠的预测

由表4可见，继续承诺对学习倦怠有显著的预测作用，说明继续承诺是预测学前教育专业大学生学习倦怠的重要变量，即学生珍惜自己在本专业上已经发生的投入，倦怠水平较低。

3 讨论

3.1专业承诺和学习倦怠的整体状况分析

研究结果表明，学前专业学生的专业承诺和学习倦怠整体状况良好。在专业承诺方面，大一年级学生的专业承诺高于大二大三年级。在学习倦怠方面，大二大三年级学生相对大一学生表现出了更高水平的倦怠。这与前人的研究结果基本一致[3]。与区外不同的是，西藏自治区区内学生对于学前教育专业的认可度很高，加之学前教育本专业的录取分数线并不低，因此学生的专业承诺和学习倦怠状况良好。

3.2专业承诺与学习倦怠的关系

本研究结果表明，专业承诺与学习倦怠呈显著负相关，学习倦怠对专业承诺的回归效应显著，专业承诺是学习倦怠的负向预测因素。这与大学生的现状一致，专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出努力的积极态度和行为，大学生对所学专业认同度越高，情感越深厚，有助于提升其学习的积极性，有效降低学习倦怠。

四、建议

基于专业承诺对减轻学习倦怠有重要作用，高校教师一旦发现学生出现学习倦怠时，可以通过优化专业承诺水平提升其适应性，从而预防学习倦怠或降低学习倦怠水平。首先，在新生入学时，学校派专业、资深教师对学生进行专业思想教育，帮助学生了解学校对于本专业的定位和要求，树立当好幼儿教师的使命感和责任感，加强专业承诺。其次，应着重关注大二大三学生的学习倦怠，帮助他们了解本专业培养方案，安排学生见习，接触工作岗位，帮助学生树立职业理想，搞好职业生涯规划。

参考文献

[1]连榕,杨丽娴,吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报,2005(05):632-636.

[2] Meier S T , Schmeck R R . The burned-out college student: A descriptive profile[J].Journal of College Student Personnel,1985,26(1):63-69.

[3]张家苗,陈功兴.高职生学业自我效能感、专业承诺与学习倦怠的关系研究[J].校园心理,2021,19(02):118-122.

[1] 郭小青(1991～) ，女，拉萨师范高等专科学校教师，硕士研究生；研究方向：应用心理

基金项目：2022年度校级课题“后疫情时代师范生学习倦怠及干预研究”。