以分层教学促进小学语文因材施教

以分层教学促进小学语文因材施教

唐小燕

湖南省湘西自治州泸溪县小章乡中心完全小学，湖南 湘西 416109

摘要：随着素质教育的不断发展与进步，小学教育教学成为家长和教师的重视之一。因此，学生的学习能力各不相同，教师要在全面了解学生基本情况的基础上，科学合理地运用分层教学，提升因材施教的效果。

关键词：分层教学;小学语文;因材施教

引言

近年来，教育教学已逐渐由“教师主导”倾向于“学生为中心”，新时代强调学生在学习中的主体性，而这也要求教师要充分认识到孩子的真实状况，发掘他们的潜力和个性，尊重他们的差异性，并按课程要求对其进行因材分层，以此充分尊重学生主体性。

1分层教学的理念

1.1始终坚持“生本”理念

双减政策之下，教师教学观念的转变也会对作业的设计产生影响。分层作业设计符合学生的学习特点，并可以有效的减轻学生的学业负担提高实际学习的效果。分层作业关注学生的独立性与自主性，鉴于此教师可以在助力学生获得个性化的发展的角度，构建分层作业，通过合理的作业内容，为学生成长提供后续动力。在分层作业中，教师要基于学生主体尊重，在转变自身的观念的同时关注学生的观念的转变，并为学生提供相应的参考资料，让学生获得自主学习能力，产生学习的自主性，这样才可以提高学生的学习能力。此外则是对于学生之间的差异性的关注，明确学生之间有着怎样的差距，才能帮助激发学习的动力，探索学生的潜能，就学生的潜能给予关注在发展的角度构建设计工作，以此为学生的个性化发展提供平台，助力学生向着更好的方向走去。

1.2教学观的转变，将语文特性突出出来

在教学方面而言，则可以通过以下方面凸显出语文特点。首先则是教师的教学看法以及教师的思想与教学获得的结果。其次则是教学活动进行时学生受否获得认知以及思想等收获。教学观念对于教师工作有着直接的影响，因此教师需要学习双减政策，注重双减政策对教学的需求，在教学本质入手，在分层作业设计的帮助之下，实现语文学科教学人文性、工具性等发展，强化学生的学习意识，保障学生的学习效率。

2小学语文教学存在的问题

2.1学生缺乏对语文的学习兴趣

语言文字教学虽然内容比较多，如果教学得法，还是有章可循。由于教师本身思想意识方面的问题，一般采用传统课堂教学方法，虽然教学思路有些调整，但总的来说，对引导学生求知欲、激发学习兴趣方面还是不足。加上小学生年龄特点以及心理素质问题，传统教学方式还是受到一定的局限，学生理解思维能力不是特别高。语文教材上体现出来的情感与思维教育，很难通过教师目前的教学来实现。

2.2学生自我学习能力有待提高

小学语文课堂教学主要是以教师讲解为主，教师花费大量的时间备课，为学生准备练习题。课后作业教师也往往是留出固定的题目，让学生完成有关字词句段的练习，很少让学生发挥自主学习能力去模仿去创新，学生的想象空间很受局限，孩子们的求知欲没有得到有效的提高。课堂教学中有些环节应该让学生积极参与，教师指导学生独立完成课前预习及课后实践作业等。教师占主导地位的教学，看似认真负责，但是却减少了学生独立思考的机会，限制了学生语文思维能力的发展。

3分层教学促进小学语文因材施教的策略

3.1因材施教，目标分层

多年来，由于受到传统教学的影响，在小学语文习作教学过程中教学目标相对单一化，只是简单地引导学生完成习作任务，根本不考虑不同层次学生的实际情况，只是按照同一教学目标展开习作教学。“目标”是习作能力的出发点和归宿，所以，目标的设置要有灵活性、动态性，让学生在不同目标的驱使下努力奋发上进。教师要始终结合学生的能力水平、层次设置相应的目标，在重视教学要求一致性与整体性的前提下，结合学生的个体差异，进而突出目标教学的差异性。

3.2激发学习兴趣

教师利用现有的教材资料，精心设计，从引导学生学习兴趣为出发点，课堂教学中为学生提供较多的参与机会。对于表现好的同学，要多加表扬；对于回答问题不佳的学生，也不能打消他们的学习积极性，而要正确引导。只要他们敢于张口表达，就要多加肯定。利用多媒体进行辅助教学，适应小学生的心理特点，通过教师引导，使他们更加喜欢语文课文中的内容，学生收获自主学习的快乐，更进一步激发了学生的学习积极性，促使其养成好的学习习惯，学生的自主学习能力也会逐渐培养起来。

3.3明确因材施教理念

进行因材施教教学时，教师要按照不同的原则，针对不同的学生不同的认知水平，不同的学习能力，不同的教学内容，制定相应的教学过程，提高学生的语文能力，以尊重学生主体性。在语文教学中，要把学生的差异性转换成差异化的教育资源，并根据学生的特点，为其制定出符合其自身特点的多层次的教学过程，以适应不同的学习需要，使不同的学生都能获得长足进步。

3.4形式多样，内容分层

作业的形式可以多样化，在一定范围内，作业形式越多样新颖，学生完成作业的兴趣越浓厚，丰富的作业形式有助于促进学生作业目标的完成，以及学生也会更加认真对待这份语文作业，删减掉一耗费学生精力和耐心的机械训练式的作业，挑选适合的难度并且总体耗时不长的语文作业。不同形式的作业，不仅仅侧重于书面类型的作业训练，还包括听说读写类的实践活动，还可按照作业完成地点划分为课内和课外的作业。不同形式的作业也培养学生不同的能力。课堂教学中没有来得及拓展的问题，也可以通过作业的形式根据学生的兴趣进行适度地拓展延伸。课外作业并非是课内作业的弥补和追加，而是重在扩展学生学习知识的深度和广度，最重要还是激发学生自主探索知识的热情，有成就感，提升学生的学习乐趣。

结语

分层教学在小学语文习作教学过程中发挥着重要的作用，能使不同阶段的学生都能够得到相应的训练，不仅加强了习作教学的趣味性，而且也让更多的学生增强了对习作的信心和动力。教师在分层教学过程中，要充分结合每个阶段学生的年龄特点以及教学需求，提高自身的教学素养，优化教学策略，一步步进行教学创新，让学生在渐进性和层次性的学习中收获知识技能，提高学习水平。

参考文献

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