试论小学语文低年级趣味识字教学

试论小学语文低年级趣味识字教学

林琪

惠州市大亚湾澳头第一小学红树林分校

摘要：针对小学一年级的学生进行语文学科的教学，教师需要为学生进行识字教学和训练，确保学生在进入中高年级的时候能够拥有更高层次的理解和认知，因此，对小学第一年级的学生进行识字教学至关重要，可以帮助学生在语文学习中拥有更强烈的求知欲和好奇心。语文教师需要足够了解学生的自身需求以及学习的欲望，尽可能在课堂中为学生提供更加趣味性的识字训练和识字的教学模式，有效吸引学生参与到识字行为之中，促使其更加快乐的识字，积极的参与到认字学习之中。

关键词：小学语文；低年级；趣味性；识字教学

一、开展趣味识字教学的意义

（一）激发学生的识字兴趣

小学低年级的学生在进行师资学习和训练的时候很难对这些枯燥的方块字产生足够的兴趣，因此，这便是新课改政策下教师需要改变和发展的方向，尽可能将识字训练以趣味性的方式来对学生进行呈现，才能让学生在学习的过程中产生强烈的求知欲望和学习的动力。小学生在感受到文字的趣味性之后，便会从内心产生想要学习和自我探索的欲望，才能让学生在识字的过程中达到更高的效率和质量，因此，教师应该不断搜索更多符合小学生进行认知和识字需求的重要方法，甚至在必要的时候结合相应的信息化设备来为学生创设优质的学习氛围，恰到好处的激发学生学习和识字的欲望。

（二）开发智力，增强学习体验

低年级的学生在进行识字训练的时候往往会比较被动，因为自身并不具备足够的识字的能力，大多都会依托教师的教导和启发，从而导致学生在主观意愿上无法保持更加深入的学习和思考。其实我国的文字属于表意文字，经过上千年的流传和变化，才成为当下的方块字体，是在教授学生进行相关文字学习的过程中，应该尽可能将文字的本身过程作为重要的教育知识为学生进行表达和呈现，可以让学生产生一种强烈的民族自豪感，并将认识方块字作为自己是中国人的文化认同，通过这样的方式可以有效刺激学生在识字过程中产生强烈的自信和积极性，并让学生在完成识字的过程中形成更多的思考和自我提升的意愿，与此同时，还会形成一定的自我求索和探知的能力，对于学生的发展和能力提升有着极为重要的价值和前提。

二、趣味识字教学优化策略

（一）创设趣味学习形式，激发学生学习欲望

想让学生在小学阶段能够拥有更多的识字量，教师需要尽可能不断的进行教学方法的创新，结合这样的教学理念和教学模式，学生也会在持续的识字过程中产生对文字的认知体验和学习的强烈欲望，教师可以为学生打造更优质的学习环境和氛围，让学生在参与过程中保持高强度的学习动力，如果时间条件允许的情况下，教师还可以运用多媒体设备为学生进行动态文字的展示，让原本静态的生字转化为非常有趣的形式，真正激发学生学习的动力和学习的技能。

例如，在学习“月”这个生字时，教师可以借助多媒体设备为学生展示这个字形成的过程和原理。借助这样的方式来帮助学生理解这个字，可以让学生产生足够的兴趣，之后教师还可以再一次提出问题，让学生回忆自己在视频过程中所观察到的不同的月字的写法，通过这种趣味性的提问可以让学生在观看视频的时候保持优质的状态，而对月字的学习意识也会强烈的激发出来，从而让教师的课堂教学达到更高的水准和更高效的状态，学生也能因此而获得更高层次的识字能力的提升。

（二）设计趣味教学方法，提升学生识字兴趣

小学阶段的学生大多都比较喜欢趣味性的教学模式，教师可以为学生设计趣味性的教学内容和教学体验，从而有效增强学生对识字的兴趣以及对中华文字的魅力的认识。因此，教师一定要改变自己旧有的传统应试教育理念，尽可能将课堂的主体地位交还给学生，并使用趣味性的教学尝试来提升学生的参与度和积极性，让学生在识字的时候产生对中国文化的兴趣和深入的探究意愿。正是因为如此，教师需要设计趣味性的教学计划，来引导学生进行自主学习，从而有效达成学生的识字能力增强。

例如，教师在引导学生认识“日”这个字的时候，可以要求学生说一说自己对这个字的认识，并且用游戏的方式来引导学生产生思考和想象，比如，教师可以这样提问：“同学们，我们今天学了‘日’这个字，如果要给这个字加一笔，可以成为什么样的字呢？”运用这样的方式可以激发学生对这个字的认识和学习的兴趣，从而有效增强学生在参与学习日字的时候的情绪，还能帮助学生对更多的生字产生了解和认知，有效增强学生的识字量，同时又让课堂教学的质量得到有效的提升和增强。

（三）变革趣味教学模式，引导学生自主识字

对于小学低段的学生进行识字教学，教师都开始注重对学生进行趣味性元素的融入，营造良好的教学模式和氛围是激发学生产生强大的学习自主性和独立意识的重要契机，教师需要不断进行教育方法和思想的变革，从而让学生的识字水平得到有效增强，同时又能帮助学生形成核心素养的培养，对于学生而言有着至关重要的帮助和支持。教师可以将自己的教学理念进行有效疏通，之后再结合相应的教学内容和教学计划进行有的放矢的教学内容的开展，学生在这种趣味性的教学模式中得以学习和提升，便能真正实现在课堂学习中的知识转换。为了让学生达到更好的识字效果，教师还可以让学生以小组合作的方式将最近一周所学到的生字进行互相测试，为了让自己在同龄人面前有更好的表现，学生也会不断的进行生字学习和复习，最终达到有效提升的目的。

例如，在学习《我是一只小虫子》这一课时，教师可以带领学生一起朗读整篇课文，之后再将学生分成若干个小组，让每个小组来讨论整个课文中的生字，并将这些生字“枪毙”在讨论阶段，如果学生在讨论过程中还会遇到一定的问题或障碍，则需要与教师进行沟通和交流，让教师能够及时有效的帮助学生解决相应的问题，确保学生在后期进行识字训练的时候达到更优质的效果和最佳的成果。运用这样的方式来刺激学生形成强大的识字动机，可以促使学生在识字的过程中拥有良好的团队协作能力，还能增强学生在文本阅读时的理解和认知能力。

结语：总而言之，对于刚开始接触小学语文课堂的学生而言，识字量的提升是至关重要的环节，学生只有拥有较宽阔的识字视野和格局，并在不断认识新字的过程中产生强烈的主动积极学习心态，教师在对学生进行相应优质氛围和环境的打造，并在识字训练中增加趣味性的元素，才能真正迎合小学生学习生字的心理需求，切实有效地提升学生在语文识字训练中的质量和效果。

参考文献

[1]慕丽娜.小学语文低年级学生趣味识字教学策略研究[J].学周刊,2022(31):91-93.

[2]黄惠春.小学语文中低年级趣味识字教学“七法”[J].新课程导学,2022(19):59-61.

[3]李亚男.小学语文低年级趣味识字教学法的实践研究[J].天津教育,2021(35):97-98.