搭设多元习作支架，助力三年级习作教学

搭设多元习作支架，助力三年级习作教学

黄冰心

惠安县黄塘中心小学   福建省泉州市362100

[摘要]小学三年级处于习作的起始阶段，应该根据学生的原有水平和习作目标，为学生搭建有效的习作支架，以内容支架提供写作素材，以结构支架厘清写作思路，以言语支架提高表达能力，以评价支架提升写作实效。

[关键词]三年级习作教学；习作支架；内容支架；结构支架；言语支架；评价支架

三年级学生初步接触习作，无素材、无章法、难表达，容易有“畏难”心理。笔者以新课标为纲，从学生心理实际出发，深入研究习作支架在小学三年级习作教学中的运用，结合日常教学经验和对统编教材的理解，提出了三年级语文习作教学策略。

一、搭建内容支架，激发表达欲望

“巧妇难为无米之炊”，写作应该基于儿童的生活经验，要让学生易于动笔，乐于表达，应该指导学生关注与生活经验有关的写作素材，激发表达欲望。三年级学生的生活经验范围主要集中在和自己息息相关的生活和学习中，但是有些经验学生还难以自觉感知，需要刻意“唤醒”。为学生搭建内容支架，可以提供写作素材，让学生不再害怕“无米”。

教学中，笔者经常有意识地对学生的生活经验进行唤醒，如校园里的植物种类丰富，学生却经常视而不见，写作《我的植物朋友》时，正值学校的木棉花开放，火红的花朵鲜艳而热烈，笔者带领孩子们到树下通过多种方法进行观察，积累了第一手写作素材。

又如三年级上册第八单元习作《那次玩得真高兴》，要求学生写一次“玩”的经历。“玩”是孩子的天性，三年级的学生不乏“玩”的经历，但是随着时间的推移，学生的真切感受已经被淡化，甚至完全忘记，难有倾吐的欲望。因此在交流“哪次玩得特别开心、印象特别深刻”时，学生对玩的过程叙述不够完整，对当时的心情只是简单地归纳为“快乐”。为了让学生清楚准确地表达“玩”的过程及那时候的心情，写作前，笔者组织学生进行“蒙眼贴鼻子”的游戏，让学生沉浸游戏的过程，同时提醒学生注意自己的心理体验，然后让孩子描述参加游戏前的心理活动，游戏中的情感变化，游戏后的心理感受。生动有趣的游戏，大大增加了学生的参与感，既为学生提供了现成的习作素材，又方便教师对“玩”的过程及当时的心情进行具体、细致且有针对性的指导，效果立竿见影。

二、搭建结构支架，厘清写作思路

丰富的生活经验犹如建筑材料，构篇章法则是“建筑图纸”。如果没有构篇章法，再丰富的写作素材也只是一堆零散的文字，没办法建成文章这一“高楼”。三年级的学生刚接触写作，缺乏谋篇布局的意识和方法，写作往往章法凌乱，表达无序。教师需要帮助学生搭建篇章结构支架，让习作思维“可视化”。

（一）迁移典型的文本结构

文章的结构即框架，是对全文的谋篇布局，合理的结构是习作成功的关键。三年级上册第六单元的《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》在结构上都采用了总-分-总的方式，为学生学习这种篇章构造方式提供了范式。以《富饶的西沙群岛》为例，文章采用了总-分-总的结构方式，介绍了西沙群岛的优美风景和丰富物产，文章层次分明。教师在教学时，应该有意识地将这种结构方式以导图的形式进行强化，并渗透这种结构方式的使用，如三年级上册习作六《这儿真美》让学生介绍身边的美景，可以选择学生熟悉的校园或家乡主题进行结构仿写，使学生增强习作的框架意识，让写作更具层次感。

（二）利用直观的思维导图

写作是一项多种能力参与的复杂思维过程。思维导图以直观的方式对信息、思维过程进行表述，能够启发学生多向思维，帮助学生更好地理清写作思路。有了思维导图的帮助，学生就会增强谋篇布局的意识，从整体上把握文本框架。如三年级下册习作一《我的植物朋友》，教材通过表格（观察记录卡）为学生搭建了范例内容支架，让学生清楚地知道了可以从哪些方面对植物朋友进行描写。但是如何把观察和收集到的植物信息按照合理的结构进行整合，学生犯难了。笔者适时出示了一幅思维导图（图1），引导学生如何详略得当且有序写清楚植物朋友。

图1

直观的思维导图给了学生看得见、摸得着的学习支架，引导学生有序地表达，促进言语有效建构！

三、搭建言语支架，提高表达能力

（一）提供丰富的词语支架

三年级学生由于生活经验的不足和词语积累的欠缺，在表达上还存在着困难。教学中除了引导学生注重将教材、课外书籍中有新鲜感的词句段进行积累，还应该将丰富的积累与学生的生活经验进行勾连，培养学生的自觉使用意识，提高学生的表达能力。

如三年级下册习作二《放风筝》，学生在学习生活中虽然已经积累了一系列描写动作的词语，但是受方言的影响，有些词语在学生日常生活中的使用频率并不高，因此不能准确运用。笔者在指导学生写作时，带着学生回顾了自己放风筝的过程及方法，当学生表述的词语不够准确时，教师及时提供更加准确的词语进行替代，如抛、拽、牵引、拖着、一紧一松等。丰富的词语支架降低了学生写作的难度，提高了表达的准确性。

（二）运用生动的文本范例

丰富的积累只有转化成自觉的使用意识，才能成为源源不断的活水，为写作增色。三年级的学生已经掌握了一些常见的修辞手法，如比喻、排比、拟人、反问、夸张等。教师应该引导学生在丰富的语例中发现言语表达的规律和技巧，在习作中正确合理地运用修辞手法，增加表达的生动性。如在三年级下册《荷花》中，第二段用“有的……有的……有的……”的排比句式写出了满池荷花的不同姿态。笔者在教学《我的植物朋友》时，引导学生以《荷花》第二段为言语支架，结合比喻、拟人等修辞手法的使用，将植物的不同形态生动地描绘出来。学生有了这个文本范例，结合自己的观察，写下了不少精彩的句子。有位学生描写绿萝：“这盆绿萝长得葱葱郁郁，有的弯下腰给小蚂蚁们当楼梯；有的叶子从旁边伸出来，想多晒晒太阳；有的伸出长长的绿色的茎，像一条碧绿的丝带。”既生动又充满了童真童趣，让人读来甚是喜爱。

统编教材编排了多次的课后小练笔，教师应该充分结合教材中优秀的文本范例，引导学生扎实训练每一次小练笔，让学生在迁移运用中提升言语表达能力。

四、搭建评价支架，提升修改能力

三年级的学生要“学习修改习作中有明显错误的词句”。习作教学评价的目的除了激发学生对习作的兴趣，还应该引导学生朝更好的习作方向努力。教师为学生搭建明确而有体系化的评价支架，便于学生进行自主修改。

在教学三年级上册习作五《我们眼中的缤纷世界》，笔者设计了以下评价表格。

在上面的评价表格中，评价指标精准细致而且一目了然，学生看了便能明确本次习作的具体能力要求，便于学生对自己的习作进行有效的修改，促进了学生习作表达能力的提升，作文教学效能得到了优化。

以上习作支架的搭建都是基于学生写作的“最近发展区”，目的是以此为支点，辅助学生初步打开习作视野，启发习作思维，不再出现“畏难”心理，构建有效习作课堂，让写作真正发生！