基于CHATGPT人工智能背景下高职院校学生职业能力培养实行模块化教学的体育课程设计探讨

基于CHATGPT人工智能背景下高职院校学生职业能力培养实行模块化教学的体育课程设计探讨

刘玉泽

山东工业职业学院

摘要：高素质职业工人的需求对职业教育提出了新要求，体育课程也应改革以适用当今激烈的产业竞争和人工智能带来的挑战。职业教育体育课程在发展学生身体素质的同时，学生认识问题、解决问题的能力、合理规划时间等能力也应得到提升。本文将模块化教学引入体育教学中，利用建构主义来打建新的教学观，培养高素质职业能力以应对人工智能等带来的职业挑战。

关键词：职业教育 体育课程   模块化教学   建构主义

2022年11月由美国OpenAI 研发的智能聊天机器人Chat Generative Pre-trained Transformer（CHATGPT）发布，由于其强大的人机交互功能，在识别主题要求的情况下完成自主编程、查阅文献，总结文献、以及编撰文章等具有超强创新功能，在社会引起强烈反应。职业教育是培养产业工人的重要教育场所，在初级会计、计算机等领域，首先会感受到CHATGPT带来的影响；随机更加智能人机交互发展，高智能机器人也将逐步在各个产业承担生产任务，那么更多的专业将受到由科技发展衍生的产业工人需求量的减少和产业工人高素质需求的提升。职业学院的学生为应对人工智能发展带来的职业危险，在原来基础知识与理论学习的基础上，更多的应该增加操作性学习，以及复杂情景和价值观下的职业素养培养。

1 理论支撑-建构主义教学理论与模块化教学。

1.1 建构主义

建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。

在进行教学设计时，应注意这几点：注重学习者的主体性，为其提供有针对性的学习内容；利用社会交往和活动来促进学习；结合学习者的感知体验，提供丰富有趣的学习环境；创设有利于探究的学习环境，允许学习者自主进行学习探究；注重学习者在认知活动中建构新知识的能力。

1.2 模块化教学

模块化教学它是以执行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，以职业能力提升为目标的教学模式，这种模式契合职业教育培养目标。

体育课程是高职院校较为显性的提高交流能力、管理能力、组织能力、合作能力、评价能力、目标管理和价值观培养的课程。教学过程的设计突出了教学目标，当过程目标成为显性教学素材时，其各种能力的培养从隐形变为显性。本文将从体育教学的课程设计与职业能力培养的模块化融合的角度出发，从职业能力元素分解是否能融入体育课程设计进行探讨，为职业能力培养开辟新路径，为体育教学赋予更丰富的教育意义。

2 体育模块化教学与学科设计。

在运用模块化教学进行体育课程设计时，首先要明确课程的定位，即判断课程的目标是什么，及学生期望什么。其次，要确定课程的主题，即将课程分解成若干模块，每个模块都有其独特的内容，但又都属于总主题；在此基础上，每个模块设定具体的教学目标和教学内容，使学生能够清晰地明白每个模块的目的，从而更有助于掌握知识和技能。

体育模块化教学是以大单元教学为基础，将体育各个项目分化成若干个大小不同的子项目（分值也不同）或者项目组合，然后学生通过自我学习能力评估、爱好评估、环境评估等，自由选择科目和子项目或者项目组合，通过学生自学、小组学习、教师指导、反馈练习等方式通过各项目考核获得评价的教学模式。

2.1关于模块元素

设计时应该参考三个基本元素（技能分析、学习分析、教学目标和培养要求）。技能分析是指教师教授的项目应按照技能形成的循序与规律，技能分类、技能难易程度等进行分类，然后进行充分的备课。例如篮球基本技术设置为八个模块，分别为投篮、运球、传球、控球、跑动、防守、反抢和跳跃等，这些作为基本技术、掌握速度比较快，但是考虑到其中技术容错率较高，这样的技能难度就应该下降一些，像投篮技术，容错率较低，基本动作学习与技术效能之间具有较大差异，因此在考虑学习难度时应提高一些。

2.2关于赋值

当设置模块化教学是，体育课程设计的重点从将知识点向设计学习过程转变，然后根据不同技能的形成规律，以及技能在整个运动的基础性地位来设计教学模块。当教学模块被设计好后，应该对模块的难度系数进行专家访谈和学生调研，以便对每个模块赋予一定的分数。教师应该对学情和教学设计做到较好了解，以此来做出学生选择模块的设计。例如当我们赋予传球分数为20分是，学生需要继续选择其他分数的模块，将总体分数设置在100分左右。然后根据每个模块的完成度给与分数，最后将分数相加得出最终结果。模块得完成条件和评价标准应该在模块设置中给与说明。

2.3关于学生自选模块

学生应该根据自我爱好和身体素质选择项目和模块，例如在篮球项目中，该同学没有基础，在选择模块时，具有较高分值的高难度项目学习时具有较大困难，因此该生可以选择难度较低的几个模块来学习。如果该生具有较好的篮球基础，较低分值的模块已经不能引起他的兴趣，这时可以选择较高难度和分值的模块。这里的存在两种以上的价值取向，一种是鼓励学生夯实基础，但是需要学习较多的模块，更多的练习；另一种是鼓励具有一定基础的学生追求更高的技能表现，以发展在篮球方面的技战术水平。

2.4关于学习资源支持

学习资源不再局限于教师、学校提供的资源，而是更加开放的面向整个社会或者整个世界的教学资源。教师的慕课资源、学校的校本课程资源、流媒体网站或者软件提供的教学资源、世界知名运动员的教学与训练资源等等都可以成为该生学习资源。在场地、指导者等方面同样遵循开源态度，学生可以利用校外资源等进行学习和练习。CHATGPT是一种即时生成的学习资源，是帮助学生解决问题的工具，我们可以利用其积极的一面用来解决问题，就像学生待工作中解决问题的方式统筹所有能帮助的资源来完成学习任务。

2.5自主学习及过程控制

自主学习及过程控制是模块化教学的核心。所有的教学资源支持、所有的教学设计均是为了让学生更准确、更迅速的完成学习获得技能。学生在学习过程中应充分发挥对资源的管理作用，例如对时间的管理，模块数量的选择以及难度的选择与时间的规划必须做到合理和充分，在学习顺序、学习进度方面应做出时刻表。当学习进行时为提高学习效率以及获得完整体验等，团队精神应得到体现和培养，例如当一名学生在完成投篮模块的学习时，其并不能很好的观察自己，或者投篮后的捡球及其浪费时间，这时可发挥团队作用，利用数字摄像技术进行复盘、利用团队建立投球捡球的轮转练习，利用同学模拟防守队员等等。在这样的环节中，学生可以充分认识问题、思考建立解决问题的方式、最终将问题得到解决

2.6 教师的指导及考核

教师的指导应该是全程的，但是不再统一的进行单一动作的讲解，而是对学生遇到的技术问题给与指导，这就需要教师具有完整的技术动作掌握和讲解水平。教师的指导不仅仅是在课堂中，更多的是在教学模块的设计中和校本课程的开发中。教学模块的设计应遵循发展学生能力和增强学生身体素质、建立学生良好的体育价值观规律，应体现合作与竞争、进取与奋斗等精神，鼓励学生追求较高难度的模块。教师的对学生的考核不应局限与对运动表现，身体素质的发展、学习过程的总结、学习的反思等都应该成为教师对学生学习表现考核的一部分。

3 结论与建议

本文以执行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，讨论建立新的教学模式来促进对体育课程的革新。新的教学模式对能力的培养可称之为“能力模块”，以人为本、全面育人的教育理念出发，根据正规全日制职业教育的培养要求，通过模块课程间灵活合理的搭配，培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业技能。

参考文献：

[1]马丽波,李雪娟.高职院校体育课程模块化教学内容设计探究[J].休闲,2019(06):157.

[2]闫聪聪. 基于科学知识图谱对我国体育模块教学研究的可视化分析[D].贵州师范大学,2022.DOI:10.27048/d.cnki.ggzsu.2022.000700.

[3]陈晋. 高校新模块化体育教学结构模式的构建[D].山东体育学院,2015.