项目教学法优化中职数学教学的路径探索

项目教学法优化中职数学教学的路径探索

陈林锋

玉环市中等职业技术学校  浙江省  317600

摘要：中职数学教学困难重重，既有学生数学基础差、学习意愿差的问题，也存在教学模式落后、专业融合性低等问题。项目教学法能够通过对数学教学项目的优化设计加强数学与专业课程的有机融合，并积极引导学生的学习兴趣，让学生在团队合作中不断实践、吸收数学知识，实现中职数学教学质效的有效提升。本文分析了项目教学法的内涵和在中职数学教学中的实施意义，为优化中职数学教学质效对项目教学法的教学框架内容设计进行了探索。

关键词：项目教学法；中职数学

引言

项目教学法指的是学生通过对真实、具体问题的自主探索研究，在过程中得到知识和技能，并实现对相关知识技能、思维能力和情感观念等方面的学习和提升，实现对知识的个人理解、阐述和应用。中职教育既要满足一定的高中基础数学教学功能，也要满足专业的中职课程数学教学功能。因此，中职数学教学必须要增强数学的应用性和专业服务性，才能有效提升教学质效。项目教学法能够通过对教学项目的优化设计，把数学知识应用到实际的、专业的项目中去，既能够在过程中满足基本数学知识的教学，也能够为专业课的学习提供必要的数学工具，让学生学会社会生活必需的的基本数学知识和能力、培养学生专业发展所需的基本数学素养、为学生的职业发展提供知识储备，是全面优化中职数学教学质效的有效方法。

1、项目教学法

项目教学法指的是教师和学生共同完成一个完整的项目活动所实施的教学活动，是一种行为导向性的教学方法。在完成一个项目教学法活动后，学生应当给出一件完整的项目成果。在项目教学法中，由教师或师生共同选定一个项目目标，然后制定阶段式完成计划，由教师进行教学资源和材料的提供，或者由学生自行收集，教师在过程中主要起到引导者、帮助者、解惑者的作用，鼓励学生自主完成项目探究，最后形成项目成果并进行全面的展示和评价。学生在自主探究的过程中得到科学知识、自主探究能力和认知情感等方面的综合素养的培养，实现科学探究能力和思维的有效增长。

2、项目教学法在中职数学教学中的实施意义

2.1是发展中职学生职业素养的必然需求

随着知识经济时代的到来，科学技术的发展日新月异，各学科、知识、信息、文化交叉的现象十分明显，任何一个项目的完成单靠个人力量是很难实现的，必须充分发挥团队的综合力量。同时，随着社会的发展和生产的高度社会化，团队合作意识在各行各业中越来越受到广泛的关注和重视，团队合作能力已经成为了企业招聘人才的基本要求，也为培养应用型人才的中职学校提出了要求。因此，团队合作意识的培养成为了我国教育中的重要培养内容，中职学校的教育不但要培养学生的专业技术，也要培养学生的团队合作能力。项目教学法能够有效促进学生在学习和实践的过程中养成良好的团队合作能力，实现对中职学生职业素养的有效培养和发展。

2.2是提升中职数学教学质效的必然需求

中职学生数学基础普遍较差，数学学习水平参差不齐。在中职学生中，大部分学习数学的积极性很低，有些甚至是打算放弃学习数学，这对学生素质的全面发展非常不利。这些问题都给中职数学教学带来了不小的困难。学习是学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新的知识，而学生知识、经验和文化背景的差异会导致学生对知识理解的侧重点不同。通过项目教学法中的小组合作学习能有效实现对学生的学习兴趣、互帮互助和竞争意识的培养和激发，从而促进学生积极主动地进行学习，让成绩好的同学帮助差生学习，充分调动每个学生的主动性和积极性，促进所有学生的共同发展，提升教学质效。

3、项目教学法的框架内容

3.1核心知识选择

指的是教师根据教学大纲内容选择要教导学生的核心知识和概念，教师要根据内容进行合理的选择，挑选适合应用项目化学习模式进行教学的知识内容。项目化学习是对其他教学模式的补充，而不是替代，并非所有知识的教学都能够有效应用于项目教学法模式之中。项目化学习不是对单独知识点的教学，而是对概念性知识的整合教学，学生通过对概念性知识的探索得到思维能力的培养和相关知识的吸收，实现对知识结构的自我构建。同时，要注意学生的数学知识与专业课程知识的有机融合，保证教学项目能够通过专业课程项目的形式完成数学知识的有效教学。

3.2引导问题设计

指的是教师通过对问题的合理性、趣味性设计，提升项目活动对学生的吸引力，激发学生的学习和探索热情，实现对学生自主学习能力的有效意愿驱动，全面提升项目教学法的教学效率和质量，是保障学生自主、自发探索研究的重要基础。在问题设计中，教师首先要注意充分认识到学生的教学主体地位，围绕教学目标设计引导问题，控制教学内容和范围，让学生明确学习目标，从而提高课堂教学效率。其次，问题要具有启发性，能够激起学生的探索欲望，引导学生自主学习。再次，问题设计要有层次性，循序渐进地深入项目内容，逐步实现知识难度的升级，让学生学会自主探索和学习方法。最后，问题设计要满足不同层次学生的不同需求，让每个学生都能够在适宜的难度中实现问题解答，并逐步得到能力提升，从而充分激发学生的积极性，培养学生的自信心，更加有助于提升教学质效。

3.3深化高阶认知策略

指的是教师在项目教学法设计中的认知策略设计，既要保障项目教学法中学生对知识信息的收集、分析、记忆和掌握等低阶认知策略的基础设计，也要保障学生对知识的深入探索、创新应用和范围拓展等高阶认知策略的提高设计，让学生在自主探索和学习中进行知识认知的逐步提升，以正确的顺序为导引进行知识的吸收和深入掌握，让学生在过程中掌握科学的思维能力和学习方法，提升学习效率。

3.4完善教学实践环节

指的是学生在项目教学中需要进行的实践项目的整体流程设计，通过科学合理、趣味性十足的实践流程设计，让学生在完成项目的过程中得到知识的有效吸收和思维能力的有效提升，让学生在真实情境中得到解决问题能力的培养，让学生在项目教学法的整体过程中得到实际意义，全面促进学生知识、能力、思想情感和精神品质的锻炼提升。

3.5公开项目学习成果

指的是对项目教学法的问题解答所产生的的实际意义上的项目成果展示，项目教学法就是让学生进行项目设计和完成。将完成的项目成果进行展示，既是对学生学习成果的展示，也是让学生在展示过程中对项目教学法的目标、过程、知识、情感、学习方法、困难问题、思考路径等内容进行优化整理和反思分析，实现对项目教学过程的重新构建，是全面促进学生知识结构重新构架、深入思考学习的有效手段。

3.6完善全过程评价体系

指的是对学生在项目教学的全过程中的方法选择、学习态度、学习质量、项目成果等内容进行合理、实时的评价和反馈，激发学生对项目教学法的实践热情，引导学生进行正确的方向选择，鼓励学生以积极、热情的态度进行项目教学法的深入探索，让学生得到最真实、有效的自主学习体验，提升学生的学习效率和质量。

结束语

在中职数学教学中应用项目教学法，既能够有效增强学生的学习兴起、自主学习能力、学习自信心、数学应用能力和团队合作能力，也能够有效减轻教学压力，活跃课堂氛围、拓展教学空间、提升教学质量，教学效果十分明显。进一步探索更加深入、灵活的项目教学法的应用途径，为中职数学教学的数学知识、职业技能教学提供更加有利的教学改革，为学生的终身学习和发展奠定良好基础，是中职数学教学中的重要发展方向。

参考文献

[1]武青云.核心素养导向下中职数学教学优化设计[J].学周刊,2023(02):33-35.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.02.011.

[2]朱祖煌.高中数学习题课教学中的问题链设计——以平面向量的解题项目教学法为例[J].中学教研(数学),2022(10):8-10.

[3]胡建瑛.项目教学法优化中职数学教学的路径探索[J].数学学习与研究,2022(24):14-16.

作者简介：陈林锋（1981-3），男，汉族，浙江省玉环市，大学本科，职称：讲师

研究方向：中职数学、中职升学班数学教学、中职班主任工作等