浅谈小学数学实践性作业设计的研究

浅谈小学数学实践性作业设计的研究

张婷婷 , ,单天娇

濮阳市油田第三小学   河南濮阳   457000

摘要：实践作业是指在教学过程中，学生在教师的指导下，通过多种方式开展实践教学活动，使学生通过自己的行动更好地理解和掌握数学知识点。在小学数学教学过程中，学生的作业练习本身就是一个比较重要的环节，也是学生全面发展进步的关键。如果教师能够为学生设计出合理有效的实践性作业，小学学生就有可能在实践过程中更好地掌握数学知识，有效提高作业的价值。

关键词：小学数学；实践性；作业设计；研究

1小学数学作业设计现状

1.1数学题型单一、重复

目前小学数学作业设计存在题型单一、重复的问题，实例题和模仿题占据了很大的比重。创新题目缺乏创新点，导致小学生在完成作业的过程中容易出现烦躁、厌学等现象，而且大多比较好对付。完成这样的作业，偏离了课后作业设计的目的，远达不到巩固知识、拓展思维的教学目的。另外，很多数学老师偏爱布置计算题，认为可以加强学生的计算能力，殊不知过多的计算题容易适得其反，限制小学生的逻辑思维和探究能力。这有悖于“双减”政策所倡导的减负增效，也有悖于新课程理念。

1.2对数学作业整体缺乏兴趣

对小学数学作业整体缺乏兴趣，虽然达到了阶段性考试的目的，但容易引起学生烦躁。这一阶段，部分教师仍然布置了大量过多的计算题，导致学生对数学作业整体缺乏兴趣。甚至有的老师不考虑学生的实际情况，布置的应用题过多、难度较大，导致数学作业设计缺乏趣味性和丰富性。那么如何改造死板的数学作业内容呢？为落实“双减”政策要求，提高小学数学作业的趣味性和丰富性，数学教师应结合自身经验进行深入思考。

1.3忽视了知识与生活的联系

目前，数学作业的设计更多的是“值”，以起到教育作用，提高小学生的能力和素质在各个方面。但知识离不开生活，人类文明和祖传智慧也应该发扬光大。数学知识不应局限于课堂、书本、作业，而应在生活中发挥作用，体现其意义。因此，教育工作者应正视数学作业设计时忽视知识与生活关系的问题，尽可能调整优化，为课后作业的完善做好准备。

2解决小学数学作业设计中存在问题的方法

2.1注重作业设计的趣味性

与枯燥、死板的作业相比，小学生更感兴趣的是有趣的作业因此，教师要抓住小学生的这一特点，注意设计有趣的作业内容，以激发学生主动完成作业的兴趣，调动他们积极探索问题的积极性。对此，教师要深入挖掘教材内容，充分了解学生的特点，适时布置有趣的作业，鼓励学生全身心投入作业。

例如，在教授“乘法”课时，老师将小游戏融入到作业设计中，鼓励学生在乐趣中完成作业练习。比如森林小动物们要举办一场“我是聪明人”的比赛，想要成为选手，就必须先通过游戏中的每一关，才能获得参赛名额。小猴子报名参赛，你能帮助小猴子获得参赛资格吗？通过这样的作业设计，可以有效激发学生完成作业的兴趣。教师可以设计不同类型的作业，学生完成一种类型的作业后，再提出另一种类型的问题。通过这样的游戏作业设计，不仅可以让作业不再枯燥乏味，还可以鼓励小学生在游戏中自主探索知识，提高数学计算能力和学习效果。

2.2注意作业内容设计的连贯性

小学生还没有形成完整的知识体系，在新知识的学习中很难与以前的知识联系起来。因此，教师在设计作业时，要充分考虑小学生的思维特点和学习情况，注意内容的连贯性和衔接性。简单地说，教师的作业设计不仅要针对新知识，更要与学生所学的知识联系起来。小学数学课本知识的排列有一定的逻辑顺序，知识本身也有一定的联系。教师在设计作业时要认识到这一点，做好新旧知识的衔接，帮助学生构建完整的数学知识体系，从而提高学生的综合数学能力。

2.3注意作业内容设计的多样性

学生都是独立的个体，在学习能力、兴趣爱好等方面存在差异。因此，在设计作业的过程中，教师要充分认识学生的个体差异，结合学生的个体差异设计个性化的作业，以满足各层次学生不同的学习需要，促进学生获得相应的发展。例如，在教授“分数加减法”这门课时，老师可以在讲完课重点后，为学生设计个性化的作业，即理解分数加减法的意义，掌握算法，并正确计算结果。即针对不同层次的学生设计不同的作业内容。对于数学基础薄弱的学生，教师可以设计一些基本的、比较简单的同分母分数加减运算或异分母分数加减运算，帮助学生掌握基础知识；可以为他们设置分数的加减法混合运算，锻炼他们的思维能力，逐步提高他们的综合数学能力；对于学习成绩较好的学生，教师可以设计以“抬高”为主的作业，引导他们掌握知识，逐步形成抽象的逻辑思维维度，将他们的学习提升到新的高度。总之，设计个性化的作业可以促进每个学生的个性化和全面发展。

2.4注意作业设计的开放性

小学数学作业不仅仅是书面作业形式。在新课改背景下，教师要积极打破固定作业模式，通过设计开放性作业，发散学生的数学思维，真正发挥作用。对此，教师可以为学生设计多种具有思考和探索价值的作业，让学生在完成作业的过程中不断发散自己的思维，灵活运用所学知识解决问题，提高思维。比如在《轴对称图形》课上，老师可以布置这样一个开放式作业：想想生活中的物体，写出哪些是轴对称图形，也可以发挥想象力画出来在作业中，从而调动了学生完成作业的积极性。在完成作业的过程中，学生的思维变得活跃起来，既提高了知识的学习效果，又获得了思维的发展。

2.5作业内容设计注意日常生活

数学知识是对生活的高度抽象和概括。人们学习数学知识的目的是为了提高自己在生活中的实践能力，用知识解决一些生活中常见的数学问题。因此，教师在设计作业的过程中，要注重作业设计的生活性，即从学生的实际生活出发，有针对性地设计作业的形式和题目，让学生感受到数学在完成作业的过程中。知识与现实生活的紧密联系。生活化的作业设计，不仅可以降低数学作业的难度，调动学生完成作业的积极性，还可以逐步提高学生在思考和完成作业过程中运用所学知识的能力，实现实现真正意义上的知识。

例如，在讲授“认识人民币”课时，教师可以为学生设计超市购物作业。在课堂上，教师可以先为学生创设一个在文具店购物的真实情境，在课堂上摆放各种学习用品并明码标价，然后发给每位学生一张50元的购物券，让他们自己选择学习文具，选择学习文具后，计算你购买的文具家具的总价以及购买后还剩多少钱。比如一个学生买了三样东西，1元的铅笔，25元的铅笔盒，5角的亚光，他要计算自己的钱够不够买这些东西，算算如果买了，销售人员需要为自己找到多少。下课后，老师可以根据学生在课堂上的表现，让学生和家长一起去超市购物，体验所学知识的应用。通过设计和布置日常作业，加深学生对所学知识的理解，促进他们对知识的具体应用进行更积极的思考，从而提高学生的综合数学能力。

结束语

在小学小学数学教学过程中，设计有效的实践作业打破了时间和空间的限制，让学生有更广阔的社会空间，同时让学生处在一个能够独立思考和探究的空间中，培养学生独立思考、独立探究的能力，进而有效提高数学教学质量。为此，在小学小学数学教学过程中，教师必须认识到实践作业的价值，结合学生的实际情况和教学内容，合理设计学生的实践作业，从而提高学生对数学知识的实际应用能力。

参考文献：

[1]“双减”视角下数学实践性作业设计策略探研[J].郑梅娟.成才之路,2022(35)

[2]分层作业设计在小学中高段数学中的运用[J].李倩倩.知识文库,2022(10)

[3]“双减”背景下小学数学作业设计管理的实践研究[J].王怀芳.新课程,2022(26)

[4]“双减”引领下数学作业设计策略[J].张琴.文理导航(中旬),2022(09)

[5]小学数学作业设计的有效策略[J].夏心家.小学时代(教师版),2009(05)