小学数学教学中学生问题意识培养

小学数学教学中学生问题意识培养

王冬冬

乐清市北白象镇万家学校  325603

摘要：在小学阶段，人们比较关注孩子的数学学习，做为一门逻辑性较强的学科来说，数学知识对于学生的成长很有帮助，学生学习数学的过程就是将所学的抽象知识转化成解决问题的能力。在数学的学习中，一定要注意培养学生的问题意识，激发学生的探究精神，这也是数学学习的动力，所以，在小学数学教学中，要注意学生问题意识的培养，文章从创设教学情境，激发学生求知欲、营造良好氛围，使学生勇敢提问、丰富教学活动，提高学生问题意识、开展正面评价，增强学生自信心这几个方面，讨论在数学的学习中，问题意识培养的重要性。

关键词：小学数学；课堂教学；问题意识培养；

在小学数学教学中，要转变传统的教育观念，充分发挥学生的课堂主体地位，积极引导学生参与到数学的学习中来，培养学生的问题意识，鼓励学生积极大胆的表述自己的观点和看法，使学生在学习过程中要始终存有疑问、好奇的心理状态，更有助于激发学生的问题意识。

一、创设教学情境，激发学生求知欲

为了保障学生对于数学的喜爱，作为数学教师要在学生数学学习的过程中，积极引导学生进行参与，激发学生的求知欲望，鼓励学生积极探究问题，求知欲望是学生的内部动力，也是学生自发的对于数学的喜爱，喜爱是源源不断的动力，所以在教学要注意学生的数学兴趣的培养，教师可以为学生创设适合的教学情境，因此就要求教师对有教材中的内容进行充分把握，并结合班级中学生的实际情况，有针对性的设计教学情境，在帮助学生学习重难点知识，更好的激发学生的学习欲望[1]。

例如，在数学“平行四边形的面积”学习时，教师为进一步激发学生的探索欲望，在课程开始前，可以通过生活化的图片，如生活中的物品，观察其形状，找出其中的平行四边形，教师就可以模拟教学情景：学校想要在中心广场休两个平行四边形的花坛，依据现有的空地面积，可以修多大的平行四边形花坛，引导学生对现有的广场面积计算，结合平行四边形的面积公式“长×宽”，对广场土地面积进行合理的规划，接下来教师又问到：花坛的面积是多少？应该怎样计算，激发学生的好奇心，积极引导学生进行作答，正确的引导学生如何使用平行四边形面积公式，来解决实际的数学问题，尽力学生学习的兴趣[2]。

二、营造良好氛围，使学生勇敢提问

条条大路通罗马，就像数学的学习，不仅有一种解题方法，因此教师要鼓励学生应该进行大胆的提问，为学生营造良好的学习环境，最为教师，在实际的教学过程中，要保障教学氛围的活跃，对于学生的提问的态度也不能过于严苛，教师太过于严肃，在学生提问时就会伴有恐惧心理，不敢轻易表达自己的心理，长时间下来就很容易产生学习上的抗拒，就会失去提问的勇气。为避免这样的问题发生，数学教师就要在课程开始前做好充分的考虑，为学生营造良好的学习氛围。建立良好和谐的师生关系，要让学生感受到教师的热情，对于学生的提问有积极地认真的分析，是学生感受到被重视，激发学生数学学习的动力和兴趣。同时，教师还可以结合小学阶段学生的喜好特点，在课堂中适当的结合一些学生们的爱好，增加课堂的趣味性，为进一步吸引学生的关注，可以在课程前播放学生生喜欢的音乐或者与课程内容相关的视频等。就可以为学生营造一个轻松愉悦班级氛围，有效降低对于数学学习的排斥，有利于更好的投入到数学学习中，避免出现传统的灌输式学习。

例如，在数学“通分”学习时，教师可以引导学生先观察3/4和3/8的区别，可以给学生预留充足的时间，引导学生进行积极地思考，不要急于评价回答的对错，对于有不同观点的问题，鼓励学生表达出来，大胆的表述自己的想法，还可以让3/4和3/8进行比较，并表述自己的判断依据，并总结在分子相同的情况下，分母越小则分数越大。与此同时，有的学生可能有一疑问，就要求教学引导学生进行验证和证明，为学生营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的探索欲望[3]。

三、丰富教学活动，提高学生问题意识

为了转变传统的小学数学教学模式，单调简单的教学形式，不能够有效的提升学生的问题意识，即使会存在一定的效果，也不能进行长时间得到使用，所以要求新时代的小学教师，要敢于改革创新，丰富教育教学活动，提升学生的问题意识。为有效激发学生的问题意识，同时，也要不断丰富数学活动。

例如，在数学“圆的认识”课堂学习时，教师可以引导学生找出生活中与圆有关的元素，引导学生认识圆，是由圆心、半径、直径等组成的，给予充足的时间，观察和讨论生活中有哪些圆形的物体。教师可以组织学生开展小组合作。通过将小组成员的思想集思广益，挖掘生活中更多的圆形物品，同时，学生之间也可以互相纠正，能够大大提升解决问题的效率，提升数学学习效果。

四、开展正面评价，增强学生自信心

每一个学生都是多元的，对于学生的评价也多方面的，因此，就要求教师对于学生的评价要综合多方面的看待，在实际的课堂中，对于学生的评级也非常重要，有效的评价能够帮助学生增加学习的自信心，提升学习的积极性。在实际的数学学习中，为进一步激发学生的学习意识，在课堂中勇于思考提问，始终保有学习的热情和好奇心，对有学生的进步要给予正面的鼓励和支持，在教师的认可和支持中，感受到教师的肯定，以便于在后续的学习中，积极主动的表达自己，提升学生的自信心以及对于数学的学习成就感

[4]。

例如，在数学“轴对称”课程学习时，很多学生在了解了轴对称的概念后，就会联想到生活中一些图案或图形，就会好奇这些是不是轴对称图形，如，京剧的脸谱是不是轴对称图形？天平是不是轴对称图形？国旗是不是轴对称图形？这时候教师要积极鼓励学生进行生活联想，并要描述轴对称图形的特点，鼓励大胆表述的学生，增加学生的学习自信心。

五、结束语

综上所述，学生问题习惯的养成不是一蹴而就的，而是一个长时间锻炼积累的过程。对于小学生问题意识的培养，就需要数学教师在实际的数学课程中，结合课程内容和学生的实际情况，有针对性的进行问题意识的培养，当然对于每个学生的方法也会不同的，要结合学生自身的实际情况，积极鼓励学生要敢于表达和提问，在数学学习过程中，更好的激发学生对于数学知识的好奇心，以及对于知识的探索欲望，更好的培养学生自主学习能力，提升综合能力发展。

参考文献：

[1]周安艳. 小学数学教学中学生问题意识培养方法分析[J]. 试题与研究,2022,(34):142-144.

[2]逄锦梅. 小学数学教学中学生问题意识的培养探究[J]. 教学管理与教育研究,2022,(15):80-82.

[3]杜慧玲. 小学数学教学中学生问题意识的培养研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2021:356-358.

[4]郑婕. 例谈小学数学教学中学生问题意识的培养[J]. 读写算,2020,(31):182.