新高考下的高中生物教学初探

新高考下的高中生物教学初探

董玉雪

广西贺州市昭平县昭平中学 546800

摘要：高校招生考试制度改革的目标是要改善教育教学的公平性，适应新课程改革要求，优化人才选拔方式，改进人才培养方式，从而提高人才培养质量。新一轮的高考改革，让生物考试的命题方向出现了新的变化，新一轮的考试更加强调了对学生的探索能力的考查，着重于对学生在实际中的运用，并与国家的生态环境保护政策相适应。这需要教师转变教学观念，按照新高考要求来开展教学活动，并以提升学生的生物学科核心素养为目标，循序渐进地推进高中生物教学。

关键词：新高考；高中生物；教学策略

引言：

高中生物的知识繁杂，学生要掌握大量知识，在以往的教学中，教师采用灌输式教学使学生对这一教学内容出现了厌烦情绪。因此教师必须要积极优化教学模式，提高生物教学质量，将生物核心素养渗透到整个教学活动中，重视高中生的全面发展，加强他们的综合素质。笔者主要结合自身的教学经验提出将新高考下高中生物教学的有效措施[1]。

一、新高考政策对高中生物的影响

在新的高考体制下，由于生物学科的特殊性和其他原因，选择生物学科的学生数量会大幅度减少。综合目前的研究结果来看，生物学科的选课太难了，选择的人太少了，再加上分数高，成绩也不一定好，这就导致了获得高分的困难，很多学生都放弃了生物。在新课标下，生物科目的教学内容有了很大的提高，生物实验考试从原来的12个增加到了21个，实验的数目增加了好几倍。但是，新的高考赋分制度削弱了生物学科的作用，导致了学校的教学时间缩短，教学内容和教学时间的紧张，给教师和学生带来了很大的压力。新的生物课程标准中，有明确的评估指标，对每个维度进行了细致的划分。不过，在班级中有选择生物和没有选择生物的情况下，生物教师就很难制定出学生的等级划分，给教学带来了一定的难度[2]。

二、新高考下的高中生物教学策略

（一）树立正确的育人观念

教育改革推进思想先行，为了指导新高考下的高中生物教学工作，国家不仅修订了《普通高中生物学课程标准》，还就新高考的要求对高中生物教学有明确的指导意见，如编写了《中国高考评价体系说明》，明确了“一核”“四层”“四翼”的考查要求，对当前的高中生物教学有着明确的借鉴意义。即在高中生物教学中要以基础性、综合性、应用性、创新性为指导，以培养学生的高中生物学科核心素养为目标，重视对学生必备知识的掌握和关键能力的培养。教师还要处理好知识学习与能力培养之间的关系，切不可顾此失彼，影响学生的全面发展。要想达到这一要求，需要教师强化学习意识，强化对课程标准的研读，在课程标准的指导下去深度理解和把握教材，在此基础上树立正确的课程观和教材观；要重视对新高考真题的研究，特别是对高考改革已经推进的省份的试题加以研究，在综合各省试题特点的基础上制订教学计划，调整教学方向。要不断提升教师的教育教学技能，紧跟时代前沿，把握生物学科的发展方向，提升教师对课堂的掌控力，在此基础上不断追寻能够优化课堂教学效率的方法，为打造高效的高中生物课堂教学做好充分的准备[3]。

（二）与生活紧密结合，使教学内容更加丰富

在新高考的形势下，高中生物进行了大量的调整，使生物的内容更加贴近现实，把课本上的内容变成现实的经验，从而提高学生的学习能力将教材中的知识转化为日常生活中所能触及的事物，使学生更易于理解。通过这种方式，学生可以在生活中体验到生物知识，从而对知识点有更好的了解。

比如：教师在讲授高中生物“细胞中的糖类和脂类”时，可以举出真实的事例。教师可以问：为什么人饿晕了吃块糖会得到好转呢？并让学生进行回答，激发学生的发散性思维。然后教师再引出糖对人体的重要性和功能，通过介绍，让学生对食物的认识更加清晰，使学生能够更好地理解食物在身体中的作用。教师也能教导学生在跑步后应该多补充一些糖分，教学生一些生活技能，让学生对所学的东西有更多的了解。实例可以让学生的学习更接近生活，让课堂的内容更生动。在学习“饮食与营养”课程时，教师要注意把注意力集中在如何让学生了解到食物安全的重要性，让学生了解到油炸食物是一种非常危险的食物，而且很有可能会导致高血脂、高血压、冠心病等身体疾病。在进行“运动安全教育”时，教师要使学生真正认识到体育安全的重要。比如说，做好充足的准备工作，要适度的锻炼，注意锻炼后的休息，这样可以最大限度地避免受伤。

（三）优化实验设计

从前的高中生物实验大多是演示实验和验证性实验，演示实验由教师进行，验证性实验考试以已知结果为主，探究性弱，不利于学生阅读测试和探究能力的培养。为了满足核心素养的要求，教师可以改进实验设计，引入更多的研究，让学生想知道更多，创造实验的步骤和程序，并从实验中检查一些他们想知道的答案。

例如，当教师通过实验教学生“观察洋葱表皮细胞的质壁分离”时，除了观察植物细胞质分离的过程外，还可以引出“什么影响洋葱表皮细胞的质壁分离”的问题，让学生在实验过程中做出一些改变，以评估实验的结果，以便找到问题的答案。在研究性实验中，教师可以教授小组参与，让小组成员进行预测，然后创建实验的步骤来分析他们的结果，思考探究的过程。

（四）通过单元教学落实生物学核心素养

在实际教学的设计中，设计教学计划时先将单元教学目标呈现出来，单元学习目标体现出生物学核心素养的四维价值观念，学生完成多个单元多课时的学习之后，获得的学科核心素养包括能灵活运用知识、技能、策略、能反映科学本质及思想的方法，解决问题的综合能力。对科学还拥有期待，以及经历一定的困难之后还拥有愉悦的心理感受。通过生物学的教学日常，使学生获得生物学基本知识，在掌握生物学基础知识的基础上渗透生物学核心素养的四个方面生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，实现我们育人的最高培养目标。

结束语

总之，新高考新要求新变化，这也给高中生物学科教学提出了更多的挑战，需要生物学科教师以课程标准为指导，从新高考的要求出发，立足于学情，不断优化教学的各个环节，提升教学实效，力争打造高效的生物课堂。

参考文献：

[1]马莎莎.新高考改革下如何提升高中生物学科素养[J].高考,2020(36):2-3.

[2]杨扬.浅析在新高考模式下提高生物教学效率的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(06):37.

[3]刘剑.新高考模式下的生物学习策略[J].科普童话,2019(46):30.