“双减”政策下小学高年级数学作业设计的深思考

“双减”政策下小学高年级数学作业设计的深思考

王小山,赵佩佩,李艳丽

河南省灵宝市尹庄镇岳渡小学    472500

摘要：“双减”减的是学生的压力与负担，减负并不是不布置作业，而是压缩作业的量，提升作业的质。在“双减”政策背景下，数学教师要在新的高度审视数学作业，转变以往数学作业单一、乏味的状况，为学生创设个性化的作业，如分层作业、实践作业等，提高作业的创新性，充分发挥作业的育人功能。

关键词：小学高年级数学；“双减”；个性化；作业设计

引言

传统作业量大且形式单一和内容单调,已经无法满足学生实际学习需求,还会让学生产生抵触情绪,打击学生学习积极性。而“双减”政策要求解决传统作业设计中的问题,有针对性地优化作业形式、内容和数量,从而让学生从繁重作业中解放出来,得到更加全面的发展。因此,在小学数学作业设计中,要以“双减”要求为出发点,真正做到减负增效。

一、“双减”背景下设计小学高年级数学作业的价值

首先基于“双减”背景，设计小学数学作业是落实“双减”政策的必然要求。伴随着我国“双减”政策的推行实施，其明确指出“要减轻义务教育阶段学生过重的作业负担，同时也要减轻学生的校外培训负担。并且学校要保证小学阶段一年级、二年级不布置家庭书面作业、三年级到六年级各科书面作业时间相加不超过60分钟”。基于“双减”理念，作为一名小学数学教师也应紧跟时代教育发展步伐，优化设计数学作业，按照小学生的年龄特征和认知水平，为其设计一些量少质高的作业，以此起到巩固教学效果的作用，有效达到减负增效的目的。其次基于“双减”背景，设计小学数学作业与小学生的发展需求相符。小学阶段是小学生接受义务教育的第一个阶段，同时也是小学生身心良好发展的关键时期。在这一阶段，基于“双减”政策理念，需要小学数学教师提升课堂教学质量，优化设计作业内容，以此满足小学生发展需求，促进小学生全面健康发展。

二、当前小学高年级数学作业设计中存在的问题

（一）作业形式比较单一,影响学生思维发展

在设计作业时,应该与学生实际接轨,做到理论知识与日常生活相结合,达到锻炼学生思维能力的目的。但当前,作业形式单一,久而久之,学生就会缺少思考热情和动力,导致思维僵化,不利于发散思维培养。因此,在设计作业时,要与时俱进大胆创新,结合教学要求和学生身心发展规律,提高作业形式的丰富度。

（二）数量较多，忽视学生感受

小学数学教师希望开展各种实践活动，因此数学作业的数量会比较多，需要学生付出大量的努力和时间，这给学生和教师都带来了沉重的负担。同时，学生的学习水平不同，部分学生可以通过逻辑和公式来解决数学问题，而部分学生对数学知识没有深刻的理解。

（三）忽视学生个体差异,影响全体共同提高

这个年龄段的孩子在学习能力和知识基础方面有很大不同。但当前设计作业,往往忽视学生个体差异,采用统一的标准。有的学生可能收获了自己需要的知识技能,得到了成长空间,但也有很多学生不但没有收获反而自信心备受打击。因此,要尊重学生个体差异,保护学生自信心,让作业发挥其应有的价值和作用,促进学生共同进步和成长。

三、“双减”政策下小学高年级数学作业设计策略

（一）设计生活作业，压减课后作业总量

生活作业是指与实际生活密切相关的作业内容，目的是通过完成作业提升学生理论联系实际的能力。“双减”政策提倡在作业中融入生活元素，消除学生对作业的排斥心理及畏难情绪，使学生通过完成作业把握生活与数学之间的联系，认识到学习数学知识的重要价值，提升解决问题的能力。小学数学教师应当认真研究学情，按照“双减”政策要求，布置含有生活元素的数学作业，建立数学和生活之间的联系，让学生结合生活实际体会学习数学知识的重要性。同时，教师要引导学生发现和解决生活中的数学问题，将生活问题融入数学作业中，避免设计重复性、机械性作业，以调动学生学习数学知识的兴趣，全面压减课后作业总量，践行“双减”政策要求，促进学生学习进步

（二）增强课后作业的趣味性

小学生的好奇心是非常强的，如果能让他们的好奇心得到满足，那么他们的学习积极性就会大大提高，也会使学生的学习兴趣有所提升。因此，在教师布置作业时，最需要注意的就是作业的趣味性。在分配作业的时候，教师可以利用多媒体向学生播放动画，让他们对作业有更深刻的印象，这样做会让他们感觉到作业并没有想象中的那么难，也就不会有任何的畏惧，且通过播放动画可以给学生的内心带来安抚。除了这些，教师还应注意到家庭作业形式的改变，在简单的写作中，教师要把绘画、唱歌、游戏等融入进去，使学生更加有兴趣、有信心地完成作业。同时，为使数学作业的布置更加合理、科学，教师还需要以观赏作业和自主作业这两种形式，为学生设计更加有针对性、更加贴心的家庭作业。

（三）优化实践作业，提升学生实践素养

“双减”政策提倡布置个性化作业，加强作业完成指导，通过优化实践作业，引导学生利用课后时间完成不同的实践任务，由此提升学生的实践素养，切实做到减负增效。传统的数学作业会增加学生的课业压力，难以促进学生创新发展。而结合实际教学内容设计与生活相关的实践作业，既能创新作业形式与内容，又可以培养学生良好的数学思维能力，全面提升学生的实践素养。小学数学教师应合理利用课堂时间、课后服务时间带领学生进行实践，利用游戏来创新作业形式，激发学生完成数学作业的积极性，让学生在实践中加深对基础知识的学习印象，不断提升数学实践能力。

（四）指向深思，设计探究性作业

郑毓信教授指出“数学教育最基本最重要的目标是发展思维，数学作业的重要价值是训练学生思维”，在“双减”政策背景下，郑毓信教授言论的价值得到了凸显，只有以锻炼学生深度思维为目的设计和布置作业，学生才能在少量的作业中获得丰富的体验、积累丰富的知识，从而发挥作业的最大价值，这样才能达到减负的目标。因此，为践行“双减”政策的思想和理念，教师要将焦点指向深思，设计探究性的数学作业，让学生在探究的过程中整合知识、迁移知识、运用知识，促使他们在完成作业时稳步地提升思维能力。

（五）反思性作业

教师设计反思性作业主要是通过学生易错题进行的。例如，教师可让学生建立错题本，搜集一些日常学习中容易出错的问题，并做好分类归纳。学生通过对错题进行分析和探究，实事求是地发现自己出错的原因，这样可以避免在以后的学习中犯同样的错误。教师要引导学生正确地利用错题本，让学生学会运用正确的分析和思考方式，将出错的原因认真记下来，适时体会、深刻感悟，最终形成相关的记忆。学生则可以在做题的过程中将做错的题重新做一遍，还可以搜集同一类型的题并试着做一下，最终完全理解错题，确保自己完全掌握。

结束语

综上所述，在减负提质背景下教师要想有效优化设计小学数学作业，必须要注重学生个性化发展的需要，通过以科学、合理的作业方式来丰富和充实学生的数学学习，促使学生逐步地养成良好的自主学习探索意识，并根据学生的实际学习能力布置相应的作业，进而在促使减负提质要求落到实处的基础上，提升学生的数学核心素养，为小学生得以健康全面发展奠定基础。

参考文献

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注:本论文系河南省农村学校应用性教育科研课题，课题题目《“双减”背景下农村小学高年级数学作业设计研究》课题编号：21-HJYY-318研究成果。