新课程背景下小学数学教学生活化探研

新课程背景下小学数学教学生活化探研

李艳

大庆市祥阁学校   黑龙江大庆  163000

摘要：数学知识本就源于生活，只有重归生活，应用于生活中，才能体现出数学的真正价值。小学数学知识尽管并不复杂，但与日常生活联系密切，并且可以解决生活中的许多问题。然而，在教学实践中发现，还是有相当一部分学生认为数学知识是抽象的，数学学科的理论性太强，是脱离现实的。。因此，小学数学教师在教学中要积极融入生活化内容和相关元素，进一步帮助学生理解、掌握数学知识，加强学生对所学数学知识的印象，从而保证在教学系统性和有效性的基础上，提高小学数学教学效率和质量。文章简要探究了新课程背景下小学数学教学生活化教学措施，以供参考。

关键词：新课程；小学数学；生活化教学；教学策略

引言：

从本质上来说，生活化教学是通过实际生活中与数学相关的案例，加强学生理论联系实际的能力，让学生明白数学知识与日常生活的紧密联系，并养成在生活中运用知识、探索知识的意识和能力。传统教学方法相对枯燥乏味，很难让学生长时间保持注意力，生活化教学通过设计学生所熟悉的情境，或者收集生动有趣的生活实例，让学生更加直观地理解数学知识，有效提高了课堂教学效率[1]。

一、新课程背景下加强小学数学教学生活化研究的意义

（一）培养学生积极的思维意识

新课程改革背景下，小学数学教师要想提高数学教学质量，保证学生能够掌握所学知识，并能够灵活运用在日常生活中，就要在教学过程中融入生活内容和元素。在小学数学教学中融入生活内容和元素，不仅可以使学生将所学知识与生活联系起来，还能加深小学生对数学知识的理解，进而培养他们积极的思维意识，提高学生数学学习能力和水平。在此种教学策略下，学生可以养成在生活中发现数学现象和知识的习惯，进而能够做到学以致用，运用数学思维解决问题，增加对数学知识的理解和掌握程度，使自身的数学素养得到有效提升[2]。

（二）有利于优化教学方式

在小学数学教学中融入生活内容和元素，有利于优化教学方式，调动学生学习的积极性，符合新课程标准的基本要求。教师要注重对学生综合能力的培养，发展学生学科核心素养，为他们以后的成长打下坚实基础。为实现这一教学目标，教师要更新教学理念，对教学方式进行优化和创新，深入挖掘学生的学习潜能。在生活化教学中，教师会结合学生学习需要和教学实际对教学内容进行不断优化，提高教学质量和效率，打造高效课堂。

（三）有利于提高学生的学习积极性

教师在教学过程中合理运用生活化教学模式，可以提高学生的学习积极性。在传统的教学模式中，小学生极易对数学学科产生不良心理，导致小学数学教学的有效性下降。将生活化内容和元素融入小学数学教学，能够丰富教学内容，提高学生学习效率，增强学生学习自信心。在生活化教学中，小学生会更为积极地参与到课堂教学中，增强课堂互动和交流，及时解决学习中遇到的问题和困难。同时，生活化教学能引导学生对所学知识进行深入思考，提升小学生的数学核心素养，使其将数学知识运用于实际生活中，做到学以致用。

二、新课程背景下实现小学数学教学生活化的相关措施

（一）导入生活化，诱发学习兴趣

导入是课堂教学的起始环节，也是非常重要的一环。教师对此环节应该引起重视，因为它影响着课堂教学效率的提升。在传统的数学课堂教学中，很多数学教师喜欢照本宣科，将课本知识面面俱到地灌输给学生，学生并没有进入学习的状态，对所学知识难免有排斥感，缺乏兴趣的推动，学习效率难以得到提升。而学生对现实生活有着很强的熟悉度，将数学知识放到生活的背景下，可以带给学生耳目一新的感觉，诱发求知的热情，激发学习的兴趣，让学生以积极的状态融入课堂，消除他们的畏惧情绪，挖掘学生的潜力，变枯燥、单调的数学学习为快乐的旅程[3]。

在教学百分数知识，涉及打折的知识点时，教师在新课导入时就注重和学生的生活建立联系，出示3家商场的促销情况：篮球的原价是70元，学校准备买40个。甲、乙、丙3家文体店国庆节期间都在搞活动，甲商场的所有商品，打七八折销售，乙商场每满100元送25元，丙商场“买四送一”，请问同学们到哪家商场购买最便宜？为什么？这样的导入，无形中可以激活学生的购物经验，吸引他们融入课堂，主动地分析、解决问题，加深理解百分数知识在生活中的现实意义。平铺直叙的讲解，很难引发学生主动求知的兴趣和欲望，如果学生的学习过程缺少兴趣的参与，难以取得理想的学习效果。在课堂教学过程中，教师应创造性地使用课本，对知识点进行生活化改造，为枯燥乏味的数学知识披上“生活”的外衣，促进学生更好地融入课堂，提高他们学习数学知识的积极性。

（二）创建生活化的教学情境

情境教学法在小学数学课堂教学中的应用非常广泛，因为真实、生动的情境往往会让抽象难懂的数学知识变得直观、易于理解。生活化情境的创设，必然需要生活化的元素和素材，只有这样，才能让学生置于自己所熟悉的情境中去主动思考问题，才能真正彰显学生在教学活动中的主体地位。

在图形的教学中，老师可以用学生喜爱的动画片设计教学情境，比如让学生扮演光头强、熊大和熊二，他们自己设计了自行车比赛，光头强的车轱辘是三角形的，熊大的是长方形的，熊二设计的是圆形，然后向学生抛出问题：他们三个谁会在自行车比赛中获得最终的胜利？你的理由又是什么呢？自行车是学生无比熟悉的交通工具，很多学生都有骑自行车的经验，所以充满兴趣地探究图形知识。

（三）练习生活化，提升应用能力

练习是教师诊断学生学习效果的重要环节，也是强化学生对所学知识印象的重要手段。根据练习效果的反馈，教师可以了解到学生的学习状态，知道哪些知识点学生已经掌握了，哪些知识还没有透彻地理解等，以便调整教学策略，帮助学生查漏补缺，形成完善的知识结构。但是，在传统的数学课堂中，教师练习的方式较为单一，与例题的形式保持一致，学生参与练习的主动性不够，甚至有些学生谈练习“色”变。对此，教师可以根据所学知识，为学生设计一些生活化的练习，让学生应用课堂所学知识进行解决，将知识及时转化为技能，形成学以致用的能力。

在教学最大公因数相关知识时，教师引入问题：学校的阅览室要进行装修，设计方砖铺地面的方案，阅览室长7．5米，宽5．5米；学校准备从不浪费、节省的角度选择地砖，有以下几种地砖可以选择：（单位：毫米）800×800、600×600、500×500、300×300，应该运用哪种地砖好呢？问题出示后，很多学生认为随便哪种地砖都可以，只要将地面铺好便可。但是，也有学生不同意这样的观点。因为在铺地砖的过程中，有的地砖要切割，有的不需要切割，切割时既耗时还浪费，不可取。基于这样的思考，学生认为选用500×500这种型号的地砖比较合适，给的理由是铺的过程中不需要进行切割，非常便捷。结论的得出，学生自然会运用到课堂中所学的最大公因数的相关知识。

结束语

总之，学习数学知识的目的在于应用，赋予数学知识生机和活力。生活化教学是当前切实可行的教学方式之一，深受广大师生的喜爱，有助于沟通生活与数学之间的联系，增强学生对所学知识的熟悉感，降低学习的难度，能让学生参与知识形成和发展的全过程，触及知识的本质内涵，使学生享受数学味、生活味并存的数学学习过程，促进其个体发展。

参考文献：

[1]余红霞.小学数学生活化教学的途径和策略探究[J].考试周刊,2020(A4):99-100.

[2]朱永昌.新课程下小学数学生活化教学初探[J].读写算,2020(36):7-8.

[3]马东娣.新课改下小学数学课堂生活化教学探究[J].家长,2020(36):109-110.