基于单元整合的小学语文教学实践思索

基于单元整合的小学语文教学实践思索

徐鸿飞

上犹县油石中心小学 341200

摘要：以小学教材为例，其核心教学理念即是单元整合，从单元教学目标的设置解读、教学环节的优化设计以及教学情况的反馈评价等方面，均可体现单元整合的作用价值。新课程标准下的单元整合教学模式，意味着要打破语文课程原有的教学结构，重新设定教学目标和教学思路计划，组织课程内容，确保最大限度满足学生个性化学习发展的根本需要，以此凸显小学语文教学的本质意义。

关键词：单元整合；小学语文；教学实践

引言

在小学课程体系当中，小学语文不仅知识信息量巨大，而且彼此之间的联系方式和相应的考查维度也非常特别，很容易让学生在学习过程中感到“如坠云中”。绝大多数的小学生刚刚踏上身心发育的“快速通道”，大多习惯于借助“点”性思维的方法来开展知识学习活动，并不具备对标于“面”性理解和“体”式应用的学习意识、能力和习惯。

一、小学语文主题单元整体教学的意义

素质教育的口号提出后，不但教学模式有了改变，语文课本的编排也在不断进步和完善，其中特别明显的一点是小学语文教材在编排方面做了一些改动，如之前按照单元划分，现在每一单元都有一个主题，按照主题进行划分教学。这种改变，使学生在课堂学习中会清晰地知道这一单元讲述的重点，在语文学习中是非常有帮助的。久而久之，学生对学习的积极性会有所提升，为培养当代小学生语文素养，以及逻辑思维能力奠定基础。因此，在小学语文的编排上，主体式整体编排会让学生思维更清晰、更直观地感受整体内容，帮助学生培养思维能力，以及有些整体单元的主题跟德育有关，这个时候对学生德育的教育也是非常有好处，能在课堂上渗透德育教学。利用这种主题式单元教学，不但能让学生对每一节课的主体有清晰的认知，并对课堂学习也有更充分的理解。

二、小学语文单元整合教学的特点

小学语文单元整合教学具有整体性的特点。在实际教学过程中，教师通过把整个单元中比较复杂、烦琐的语文知识点进行有效分类，然后重新整合，集中学习，能够确保这些整合后的知识点与每一个单元的内容都有一定的关联性，使学生在学习的过程中对整体知识内容能有效把握。通过这种单元教学的整合模式，不仅能够使学生在学习上明确每个单元的学习重点，同时也能帮助学生了解自身知识点的不足。由于教师受传统教学模式的影响，课堂教学内容比较单一，在进行语文课堂教学过程中，教师往往只注重课文内容与课后生字的掌握情况，致使学生在学习过程中，感到课堂内容枯燥无味，有时还会产生不喜欢学习语文的想法。

三、基于单元整合的小学语文教学策略

（一）整合教学目标，优化备课设计

明确教学要求，重组教学目标是单元整合教学对小学语文教学实践提出的根本要求。教师通常在备课环节就需要充分明确课程教学目标，通过预览整单元的教学内容，认真梳理清楚本单元教学结构，对内容的安排设置情况有详细的了解。备课环节尤为关键，真实反映了教师是否对这个单元教材内容及其编排情况有详细透彻的理解，其中重点划分清楚精读篇目与自读、略读文章的差别。在整体把握单元内容时，应当有侧重点之分，结合教学侧重点合理安排教学时间，控制教学进度。教师应当详细阅读整单元教学说明，确定本单元实践训练侧重点，进而划分清楚课堂教学目标侧重点。新课程标准下，设置基础认知、过程与方法、情感态度与价值观等三维教学目标，同时帮助学生梳理清楚课堂教学的重难点，进而将其有重点地渗透、整合、细化到具体篇目中展开针对性教学，以充分凸显单元整合教学的最本质意义。

（二）依托单元整体教学完善对学生课外阅读的指导

“立足‘课内＋课外’资源开发，构建综合性课堂”是2022年版《义务教育语文课程标准》所提出的重要教学改革要求，其本质就是要求小学语文教师更积极地彰显出对课外材料的教学运用。小学语文教师在设计单元整体教学计划时理当根据学生的课外阅读状态来设计相应的环节，使单元整体教学模式的作用体现得到更可观的支点。譬如，小学语文教师可以把单元整体教学的开展拓宽到对课外篇目的阅读指导教学当中，结合课内单元的课文主旨、体裁、文风等要素来选择一些具有较高相似性的文章提供给学生，带领学生把在课堂上学到的技法、知识应用到对课外文章的分析当中，通过这个方式来让单元整体教学的开展效果实现实质性的巩固、扩大和优化。比如在进行五年级下册第一单元的单元整体教学时，教师不妨将“朴素情感”和“童趣”当作核心主题，引导学生阅读《白老庄的落日》《樱桃红》或者《离离青山》等文章，让学生能够依托于对这些文章的解读和阅读技法的带入来完善课程单元的整体学习效果。

（三）以议题为线索，构思大单元整合教学活动

主题教学活动是大单元整合教学设计的一大特色，能够激发学生的学习兴趣，唤醒学生的主体意识。教师可以将议题作为大单元主题活动设计的线索，围绕议题设计形式丰富的主题活动，使单元活动为议题服务，提升活动与教学主线的关联性，调动学生参与的积极性。教师可以将竞争机制融入活动中，融合考评机制，以荣誉感激励学生提高活动完成的质量，充分锻炼学生的学习能力。丰富的主题活动能有效发挥大单元整合教学的教育价值，促使学生寓教于乐，在“做中学”，轻松达成大单元整合教学目标。教师可以结合大单元议题“走进中国古典名著”设计以下单元主题活动群。（1）合力完成班级文集；（2）参与“21天名著阅读打卡计划”活动；（3）完成趣味简答竞赛“名著常识百题斩”，为优胜者所在小组加分；（4）结合口语交际内容，以小组为单位组织课本剧表演活动；（5）大单元学习成果汇报活动，按要求准备导学案、PPT等小组汇报材料。

（四）教学方式灵活多样

如果在课堂教学中运用传统的教学方式去给学生讲解课文内容的话，这些枯燥无味的文字内容，在课堂上很难调动学生的积极性，学生的思路也不会跟着教师的教学思路走，难以保证课堂教学效果。而教师如果在实际教学中采用灵活多变的课堂教学模式，将单元内容进行有针对性的整合，教师根据学生的整体学习情况，在知识的讲解上采取由易到难的模式开展有层次的教学，这样不仅能够加深学生对知识的理解，而且在课堂上还能充分调动学生的学习积极性。例如，在教学三年级下册第二单元寓言故事时，教师可以通过事先给学生布置预习任务的方式让学生在课前认真预习寓言内容，提前了解寓言故事所要表达的中心思想，使学生对几个寓言故事能够有初步的认识，找出文章中的共同点。教师在进行实际的课堂教学过程中，就可以把灵活多样的教学模式运用到课堂上，体现单元内容的有效整合。

结束语

综上所述，在单元教学的模式中，教师应制订本单元学生的学习目标及本单元的教学主题，再根据教学主题制订教学方案，提升学生对主题的理解能力。教师可以以单元为依据，引导学生自行查找相关文章，进行拓展阅读，提高语文综合水平，进而提高语文学科核心素养。

参考文献

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