浅析高中生物课堂小组合作学习中存在的问题及对策

浅析高中生物课堂小组合作学习中存在的问题及对策

刘英琼

重庆市黔江中学校

【摘要】高中生物具有较强的实践性、应用性。在教学中，教师需要融入合作学习理念，增加学生的课堂参与机会，强化其参与体验感，促使学生在合作中自主展开学习活动，强化科学探究与理性思维的能力，完善素养，满足新课程理念所提出的教育要求。

【关键词】合作学习；高中生物；教学策略

随着我国生物科技水平的不断进步与发展，新课程改革也逐渐地向高中生物教学提出了更新的要求。高中生物教师不仅仅要让学生全面地掌握生物学知识，同时也要逐渐地培养学生们的独立思考能力和自主探究和解决生物学习问题的能力，合作学习教学策略能够更好地发挥出学生们的主观能动性，同时也能够使学生们在合作的过程中，帮助学生们积累更多学习经验，这样能够有效地推动学生们的全面发展。

一、高中生物课堂小组合作学习中存在的问题

(一)合作学习策略的应用流于形式和表面

合作学习策略在我国高中生物学科教学中的应用现状并不是十分乐观，部分任课教师仅仅会在示范课上进行展示，而在常规教学中并没有进行普及性的应用。部分任课教师会认为合作学习模式会占用过多的课堂教学时间，进而影响教学进度。因此，合作学习策略及教学模式在实际的学科教学过程中并未得到切实有效的应用，大多数流于表面和形式，进而无法真正发挥出合作学习策略的作用。

(二)缺乏对合作学习策略应用的准确把握

合作学习策略对于学科教学来讲发挥着重要作用，但是这并不意味着它能够完全代替传统的教学模式，因此，在实际的课堂应用中必须将传统教学模式和合作学习策略二者进行有效融合，才能够真正实现高效教学。因此，任课教师需要根据实际的教学情况和内容需求，选择合适的课堂时机和教学内容进行合作学习策略的融入，不能一味地追求合作学习策略的应用形式。对于较为基础的知识内容，任课教师可以直接通过讲授的传统方式开展教学;同时，对于较为复杂和困难的、超出学生自主探究能力的知识内容，合作学习策略的方式也不适用。

(三)任课教师对于知识的角色定位缺乏明确的认知

任课教师在开展课堂教学的过程中，既是组织者、参与者，也是引导者和指导者，在合作学习的开展过程中，教师不可以过多干涉学生的自主探究和思考行为过程。但是，在实际的教学开展中，很多任课教师并不能十分准确地找到自己的角色定位，进而陷入了完全旁观和过度干预这两种极端的误区。

二、高中生物课堂小组合作学习的策略研究 

(一)激发学生学习兴趣，为生物教学奠定重要基础

高中阶段，生物本身就是一门复杂学科，具有一定的抽象性。教师想要在教学中帮助学生学好生物学科知识，就要将学生学习兴趣激发出来。只有这样，才能让学生从内心深处，喜欢学习生物知识，热爱生物有关学习，在合作学习中，这一点极为重要。因此，教师在合作学习教学中，要关注这一问题。

比如，在学习“细胞的增殖”这一内容时。首先，教师需要创设相应的问题情境，提出问题，让学生进行回答。如，生活中，我们可以看到，有的同学头皮屑比较多，就算掉了很多层，头皮依旧完好无损，你们知道是什么原因吗？生活中，是否有其他类似现象？并让学生在课堂上进行交流，最后引出课题“细胞的增殖”。其次，教师在讲解“有丝分裂”过程中，可以借助多媒体技术，通过动画形式，为学生展示相关知识，提出具有探究性的实际问题。通过动画演示方式，不仅可以将学生注意力集中起来，还能吸引学生眼球，激发其学习兴趣，在这个过程中，教师也可以将抽象现象以动画图片的形式呈现在课堂上，激发学生兴趣同时，引发学生对具体问题进行探究。

(二)教师适当引导，强化生物教学高效性

想要实现合作学习在高中生物教学中的高效运用，教师就要以学生为主体，发挥自身引导作用，在学生合作学习的基础上，关注学生讨论动态和方向，适当情况下，对学生进行指导和帮助，确保合作学习朝着正确方向开展，为学习效率的提升提供重要保障。

比如，在学习“细胞的物质收入和输出”这一内容时，教师可以从以下三个方面对学生的合作学习进行引导，促进生物教学朝着高效化进行。第一，可以利用巡场观察的形式，关注学生在课堂上的讨论动态，面对讨论中出现的卡壳情况，应及时进行引导和帮助。第二，对部分知识问题方向进行有效引导。比如，在本节课中，好教师可以让学生结合教学内容，分析细胞的物质输入和输出，让学生在植物细胞的吸收和失水探究中，更好地理解所学知识。第三，对学生进行引导，总结本节课程内容。下课之前，引导学生对所学知识进行梳理，以学生为主体，通过引导，让学生掌握其中涉及的生物知识。利用这种方式，不仅可以给予学生充分的学习时间和空间，还可以实现适时引导，强化生物教学的效果。

(三)确保分组合理，增强学生学习主动性

在组织课堂合作学习过程中，教师务必要结合学生实际学习能力和客观需求，进行科学分组，通过科学合理的分组方式，激发学生学习主动性的同时，还能让他们在合作学习中，有所收获，不断增强合作学习效果。

比如，在学习“组成细胞的分子”，第一节内容“细胞中的元素和化合物”时，教师在开展合作学习教学活动时，就要重视科学分组，为每个学生创设对应的职务，并且保障与学生实际学习能力相符合，这样可以让学生在合作学习中，更具自信心和成就感。课程开始之后，教师可以提出如下问题：(1)请你简述细胞的主要组成元素?(2)构成细胞最基本的元素是什么?(3)你能够试着将生物组织中的蛋白质和糖类等物质检测出来么？并且和同伴进行讨论，细胞中主要化合物种类都有什么?请说说你的想法。在这过程中，教师还要坚持“组内异质”和“组间同质”原则，为不同学习能力学生，安排适合自己的职务，也可以在小组中安排“组长”“发言者”和“记录者”等，对于组长来说，应选择成绩较好的学生，负责对这一问题进行讨论，发言者和记录者可以选择“后进生”，这样在组长的帮助下，后进生也会深入理解所学知识。通过这种科学分工方式，可以让学生在合作学习中，探讨以上问题的最终答案，在学习中，不同学生都会扮演不同角色，这样能够获得良好的效果，减少分组不科学带来的不利影响。

三、结束语

在高中生物教学中采用小组合作教学有着重要意义，它可以提高学生自主学习能力，学会合作探究解决问题，激发学生思维能力。虽然目前的小组合作模式在生物实验教学中仍处于一个探索阶段，但是相信经过教学工作者们不断地实践探究下，一定会发展得更加完善。

参考文献

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