丰富语文课堂学习活动 高效落实学科核心素养

丰富语文课堂学习活动 高效落实学科核心素养

杨丹

黑龙江省佳木斯市第十一中学

新课程标准，围绕落实培养学生语文核心素养为中心。语文核心素养是在基础核心素养概念中融入了语文学科特点，是一种以语文能力为核心的综合素养。语文核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

语文核心素养中所强调的语言表达能力包括口语和写作两个部分。将读写结合的教学模式，作为培养学生形成语言表达能力的载体，能达到理想的教学效果。

像我们这样的以学困生为主的薄弱学校，落实语文学科核心素养，难度确实不小。我经过多年多轮教学实践，发现通过开展丰富的语文课堂学习活动，搭建多种多样的活动平台，创设生动的活动情境，可以有效落实语文学科素养。

一、搭建口头作文活动平台，推动学生语文课堂展示，落实语言建构与运用，实现思维发展与提升。

我在每节语文课课前开设三分钟口头作文训练，题目涉及“共享单车的利与弊”、“分科与选科”、“咱们家乡的土特产”“是老人变坏了还是坏人变老了”、“记忆中的校园运动会”、“手机的利与弊”“俄乌冲突还会打多久”、“台湾回归的几种形式”话题，平台虽小，却丰富了的学生语言实践，学生由最初的不敢说、不会说、不能说到现在的有思想、有见地、有技巧地侃侃而谈。我全力推动学生走上讲台，占领讲台，他们或讲解知识难题，或分享方法心得，或范读领诵，虽然有些稚嫩，但是同学们却通过这些小平台，主动的积累、梳理和整合，逐步掌握汉语言文字特点及其运用规律，形成学生个体的言语经验，不但提高了运用祖国语言文字进行交流沟通的能力，有效落实语言建构与运用的学科核心素养。而且借助这些个平台，通过“公园广场舞之我见”，“进口特效药该不该进医保目录”等一些社会热点话题、焦点话题等思辨话题，学生还获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，他们思维的深刻性、敏捷性、灵活性、尤其是批判性和独创性等思维品质的提升很快。进而落实思维发展与提升核心素养。

二、组织演讲诵读比赛，实行作文互批互改，突破审美鉴赏与创造难题。

组织演讲比赛、美文诵读比赛，让学生在丰富语文活动中，通过审美体验、评价构建的审美意识、审美情趣与审美品位，以及在此过程中逐步掌握的表现美、创造美的能力。我还在作文教学中坚持推行学生作文互批互改，以评文改文逆向促进阅读，以互批互改反向促进写作，不但改掉了我校学生作文不识好歹的毛病，还提高了语文成绩和写作水平，竟然意外地突破了长期困扰我校学困生、问题生的学科核心素养的难题--审美鉴赏与创造核心素养的落地。

三、课堂教学准活动化，创设情境增仪式感，落实文化传承与理解使命

在语文教学中，我遇到适合的篇目，如在《论语》学习中，我就大胆地让学生身穿汉服、弹古筝、大声吟诵课文，创设生动的情境，增加语文学习的仪式感，使语文课堂教学活动化，使学生对继承中华优秀传统文化，理解、借鉴优秀传统文化产生了兴趣，在语文学习过程中开拓了文化视野，增强了文化自觉意识和文化自信态度。让学生知道这些优秀传统与品质是我们中华民族区别于其他民族的标志，是中华民族屹立千年源远流长的文化基因与经久不衰的密码，进而落实文化传承与理解学科核心素养。

语文核心素养的四个方面是密不可分的整体。从语言的建构与运用到思维的发展与提升，再到对文学鉴赏审美、理解和传承，教师要引导学生建立核心素养，形成语文的时代之魂。在新课改背景下高中语文新课程理念明确以培养核心素养为根本，因此，教师在语文教学中需要以学科核心素养的培养为关键点和落脚点来设定教学目标、教学情境，促使语文教学目标指向核心素养的培养和提升。

落实语文学科核心素养是一个长期而又艰巨的任务，作为语文教师，我还有很长的路，需要凝神聚气，上下求索。