挖掘题目价值，掌握解题方法—小学数学解决问题方法多样化的措施探究

挖掘题目价值，掌握解题方法—小学数学解决问题方法多样化的措施探究

田菊兰

梅州市五华县华城镇第一小学 514471

摘要：在新时期的教学改革背景下，教师一定要促动学生整体学习能力的形成。小学数学课堂内也要让学生形成灵活的头脑，掌握数学学习的规律、掌握数学课堂学习的正确形式。教师要培养学生的数学学习探究欲望和兴趣，让学生了解数学学习的奥秘。基于此，文章中主要分析了小学数学课堂问题解决的多样化措施。

关键词：小学数学；解决问题；多样化；措施；分析

前言：教学实践环节契机下教师一定要秉承于多样化的指导方式，让学生有效探究数学学习过程，解决以往在数学学习中的难题。新时期的课堂教学，教师要做到以学生为主体，践行多样化的方式。在不断转变学生的思维，摆脱以往数学课堂教学局限性的前提下，整合原有的教学资源，让学生认清数学学习过程。进而，端正学生在数学知识探究中的态度。
一、打破固定化思维，借助多样化方法解决问题
在小学数学课堂中，教师要转变学生仅凭借自身所谓的经验完成习题解答的现象，要冲破学生的固定化思维意识，让其了解重点，摆脱以往的思维状态对学生的禁锢，让学生多角度掌握重点内容，发挥出课堂教学中的实质性优势。切合实际对于学生的数学学习过程加以引导，才会推动学生明确重点，优化思维状态。

例如：课堂中当教学“生活中的负数”章节知识点时，教师可以以生活中天气预报中涉及到的零上和零下的温度，让学生熟知正数和负数。但是，在习题的解答中教师会发现学生对负数的分辨还是会呈现一定的不足。生活中减少一般会有负数表示，某商店的营业额减少了20%，那么则为－20%。但是，学生在进行分类时容易出现混淆如：若呈现下降5度或者是零下5摄氏度、以及减少5%等数字学生不知道怎样应用数学内容表示，也不知道正数和负数应该如何区分。此时，教师要让学生掌握多样化的方法，以“少”、“降”、“增”、“加”等作为题目中的关键字，讲解：“如遇到少和将等则用负数表示。加和增等择优正数。”以此，减少学生在习题学习中的错误率，打破学生原有在课堂中经凭借感觉区分负数的错误，推动学生的发展。

二、融合实际生活。落实多样化形式
数学课堂中教学的内容实际上会与生活之间存在着密切的联系。对此，教师要强化学生基于生活解决问题的能力，才会多角度提升学生在数学课堂中的参与热情和信心。进而，促进学生的全面化发展[1]。

例如：课堂中的教师涉及到讲解“位置和方向”时，可以融合生活实际帮助学生理解重点。学生会容易混淆前、后、左、右的方向和不同地点之间的位置。融合生活实际，向学生提问：“课间操时自己的前后左右分别站在哪一位同学？”向学生提问：“家在公园的哪个方向？”、“图书馆在教学楼的哪个方向？”融合于学生的校园生活和实际上生活，让学生解答问题。巧妙的依据生活为参照物，解决学生混淆位置、混淆方向的错误思维。在问题解决中让学生找到正确方法，突破局限，促进学生发展。

三、借助游戏方法，增进学生解决问题的热情
游戏与小学生的性格特点相吻合[2]。在教学实践环节中教师可以借助游戏的形式，让学生增进在问题解决实践中的热情，调动学生的积极性。突破原有局限，促进学生的多元化成长。

例如：课堂教学实践契机下，教师要通过游戏的方式，首先将学生吸引到课堂教学的氛围中。随后，再提升学生的问题解决的能力，水到渠成夯实学生的学习水平。在“图形的旋转”知识学生，由于缺乏空间想象感，因此学生对于图形旋转之后会形成怎样的图形理解程度相对较差。此时，融合游戏的方法，教师指引学生剪裁不同的图案，让其进行旋转，并在纸张上画出其旋转的轨迹，帮助学生丰富想象力。还可以通过趣味化的视频游戏融入方法，教师让学生随意说出图形，制作成动态化的视频效果图。随着图形的旋转让学生细致观察，借助游戏操控等不同方法，吸引学生的眼球，增进学生的理解能力。在旋转图形的问题处理中学生的学习效果会有所增强。

四、组织合作学习，提升学生的问题解决能力
合作学习方法，学生之间会相互帮助，弥补以往在学习中的不足。问题的解决也会增进学生在数学课堂学习中的信心[3]。

例如：在有关“认识更大的数”教学中，教师可以首先出示不同的数字呈现在黑板上，让学生在该组数字中选出自己认为最大的数字。小组成员之间也可以相互讨论选出认为最大的数字，在对于各学习小组选择的数字进行比较，分出最大的数字是哪一个。此时，教师让学生思考比较数字大小分出胜负的依据是什么？既要让学生学会在不同的数字形成大数挑选的能力，也会进一步地认知大数。但是，在习题的练习中教师也会发现学生在比较会形成混沌化的情绪。如：999和1000相比，学生由于两组数字的个位、十位、千位的数字均不相同，因此比较的时候会形成差异思维。再者，9比1和0大，所以学生会形成模糊的情绪。此时，教师可以先让学生比较数字的最高位。如：1000的最高位是千，999的最高位是百，那么很显然，即便9比1大，然而1000也还是比999大。以此，类推让学生掌握规律，提升问题解决能力。

结语：综上所述，教学实践环境引导下教师要充分把握相关教学内容，关注学生在数学课堂学习中的不同表现，让学生掌握方法。切合于实际情况对于学生的数学学习过程进行多鼓励和多探究，会弥补学生以往在学习中的不足，让其掌握相关重点。整合学生的学习实践方法，让学生掌握学习规律，形成问题处理的多样化能力。

参考文献：

[1]严慧敏.为“达”而“读”  为“达”而“思”——“读思达”教学法在小学数学解决问题教学中的运用[J].福建教育学院学报,2022,23(02):95-96.

[2]庞敬文,刘东波,卜凡丽,唐烨伟,周东岱.基于智慧课堂环境的小学数学教师信息技术应用能力测评事理图谱研究[J].现代教育技术,2022,32(02):81-89.

[3]蓝艺明.“双减”政策下小学数学精准教学案例分析——以“认识钟表”教学为例[J].教育科学论坛,2022(05):8-11.