西安市第六保育院 710089
摘要:幼儿时期是启蒙发育的最好时期,幼儿教学水平也有了很大提升。所谓任务意识,是指在心理上具有努力完成别人交给的任务的意识或倾向,是幼儿社会性发展的表现之一,是个体对自身所应完成的任务及其要求的觉察与认识。幼儿任务意识主要由对任务的感知、完成任务的自我评价及任务行为的自我调节三部分构成。幼儿从大班步入小学阶段是一生中重要的转折点之一,幼小衔接尤其关键。培养大班幼儿的任务意识是幼小衔接的一个重要方面,需要家校合力,帮助幼儿形成任务意识。
关键词:大班幼儿;任务意识;现状;培养措施
引言
所谓任务意识,是指在心理上具有努力完成别人交给的任务的意识或倾向性,是幼儿社会性发展的表现之一。陈鹤琴先生说过:“凡是幼儿能做的让他们自己做。”因此,教师要学会“放手”,培养大班幼儿的任务意识。
1幼儿任务意识淡薄的主要原因
1.1家长和教师对幼儿任务意识培养的认识不足
家长在家凡事包办代替,忽视任务意识对孩子发展的重要性,造成孩子对家长依赖过度;教师在园对幼儿的要求不够明确,导致幼儿不能理解任务要求;有部分教师对幼儿布置的任务随意性过强,没有目的性和计划性,导致幼儿不能及时完成任务,任务达成度不高。
1.2学前教育的偏差
幼儿园教育强调,教师要像妈妈一样关心爱护幼儿,于是部分保教人员在生活中几乎每件事情代替幼儿做,甚至幼儿必备的物品及上课所需物品都会和家长一一沟通,就连一些幼儿力所能及的事情也被教师取而代之。因此,幼儿没有锻炼机会,一旦离开这个“保护圈”就会束手无策。
1.3幼儿自身方面
一是生理、心理发育不成熟。学前晚期的儿童虽然在感知、思维、注意、记忆、想象等方面都有一定的发展,但是他们由于对事物的发展状况缺乏准备,对环境的变化缺乏适应性,从而无所适从,不能顺利完成任务。
二是自制力差。学前儿童具有好奇、好问、好动、好模仿等显著特征,但由于自己知识经验贫乏、活动能力有限,不能很好地控制、掌握自己的行为,做事往往有始无终,缺乏恒心。
三是经验不足。这里的经验主要是指幼儿的前期经验,刚步入大班,刚开始接触口头作业这种形式,幼儿需要一个学习、适应的过程。
2大班幼儿的任务意识培养措施
2.1营造积极健康的心理环境
创设宽松平等、积极健康的心理环境,有助于形成良好的师幼关系,使幼儿心情愉悦,激发完成任务的积极性。如在生活中,教师要细心关注幼儿需求,让幼儿在情感上得到满足;在活动中,注意用积极的语言引导,用鼓励的眼神肯定,用亲密的肢体动作交流;在游戏中,通过角色扮演与幼儿互动,增进师幼之间的感情联系。教师还应鼓励幼儿与同伴积极交流,合作完成任务。如开展“大带小”游戏,引发幼儿的模仿学习与合作;设计幼儿间交流、协商、合作的活动环节;引导幼儿主动为他人服务,互相帮忙梳头发、整理衣服等。在互助友爱的氛围中,幼儿通过实践习得完成任务的行为习惯,将完成任务的行为转化为一种自觉的行为。在积极健康的心理环境中,幼儿萌发任务意识,以愉悦的情绪战胜困难、完成行为。
2.2在游戏中培养幼儿任务意识
有的幼儿的注意力往往不易集中,在实际学习中会受到诸多因素的干扰,这不利于其综合技能的提升,所以,为了更好地培养大班幼儿养成正确的任务意识,教师还应当在游戏中培养任务意识。游戏本身就符合此时期孩童的心理特点,借助游戏,有利于调动他们的学习积极性,使其能够主动参与到教学活动中来。游戏也要结合实际教材内容来设定,这样才能确保教学活动朝着正确的方向发展。比如,可以将事先准备好的服装道具分发给幼儿,让他们扮演不同的角色,有的扮演妈妈,有的扮演爸爸,有的扮演路人等,随后进行对话,这种有趣的游戏教学方法,能够让幼儿不知不觉地参与到教学活动中来,在潜移默化中培养其任务意识。此外,在游戏教学中教师也要明确自身的教学目标,这有助于推动教学活动有序展开,游戏教学活动中教师也要有意识地参与其中,以便于给幼儿一个正确的引导,进而培养幼儿能力,这对其成长与发展有着重要的意义。另外,也应强化家园合作意识,教师可以与家长合作,形成家园共育的多维互动教学模式,以此强化幼儿的任务意识,做到全方位、立体化的对幼儿进行任务意识培养,以此确保幼儿园和小学的无缝衔接,提高幼儿园教育质量。
2.3鼓励自我评价,感受进步
这里的鼓励有两层意思,一是鼓励幼儿进行自我评价,给幼儿表达和自我总结的机会。另外就是教师要多鼓励,根据幼儿的自我评价,给予正面的评价,多去发现他们的闪光点。没有幼儿是不喜欢教师表扬的,教师的表扬要具体。幼儿稍有进步,教师就应及时给予其具体的表扬,投以赞许的目光。例如,香香经常帮助小朋友摆桌椅,主动帮助教师做力所能及的事情。笔者就会经常在群体中表扬她“你真勤劳,总是帮助小朋友。”“你的桌椅摆得又快又好”,让她为自己所做的事感到无比自豪。而如果她某些方面欠缺,笔者总是鼓励她继续努力。如笔者说:“这次没做好,下次再试试。”“我相信你一定可以。”在笔者的鼓励下,她明白自己什么事情做得好,什么事还需继续努力。教师的不断鼓励会逐渐增强幼儿的成功感,使其愿意去继续探索和学习新本领,养成积极完成任务的习惯,为升入小学做好准备。
2.4家庭方面:鼓励家务劳动,摒弃包办行为
转变家长观念,引导家长摒弃“包办”行为,利用幼儿熟悉的生活情境,构建有利于幼儿任务意识培养的教育新环境;以做任务的形式开展亲子游戏,培养幼儿完成任务的能力。如在亲子游戏“小当家”中,为幼儿提供“当家做主”的机会。幼儿要制定一家人的食谱以及购物、打扫卫生、整理家庭用品等计划。家长和孩子一起设计“小当家”统计表,让幼儿把完成任务的情况记录下来,作为评价依据。随着幼儿成长,他们自立的愿望愈加强烈。家长可利用这一特点,让幼儿每天参与家务劳动,培养其独立完成任务的坚持性,为孩子形成良好的习惯提供支持。
2.5加强沟通,及时反馈
幼儿园中布置的许多任务可以请幼儿回家完成,家长的配合就显得尤为重要。如我们要求班级每天都有两名幼儿进行新闻和天气的播报,播报时要求他们准备播报稿并能较熟练地播报。在开学初期,我们就把每个幼儿播报的时间按照学号安排出来,并且把时间安排在家长园地中进行公示,希望得到家长的支持和配合。家长也坚持关注家长园地,利用休息时间提前帮助幼儿练习。教师坚持每日让幼儿播报,并且全程录制幼儿的播报内容,将视频反馈给家长。教师也可以鼓励家长在班级群中相互沟通自己是怎样支持、鼓励幼儿去完成此项任务的。教师也可以建议家长在家中为幼儿创设供他们学习与生活的小天地,以创设任务墙、备忘卡等方式培养幼儿自主管理能力。在家长的积极配合下,班级幼儿的任务意识有了质的飞跃。教师还可以通过小型家长沙龙的形式,把任务意识较薄弱的幼儿的家长请来幼儿园进行沟通,帮助家长转变教育方式,使家长的教育理念与幼儿园保持一致,做既权威又民主的家长。
结语
综上所述,幼儿的任务意识不足,不利于幼儿未来成长与发展。教师应采取幼小衔接策略来对大班幼儿展开教育指导,需要在自信中、公平中、鼓励中以及游戏中培养幼儿形成正确的任务意识,不仅能提高幼儿综合能力,还能够促进其身心健康发展。
参考文献
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